春日花笺的诗歌
（一）山花儿
一朵两朵，是花的述说
一簇两簇，把冬寒轻抖落
细雨，就像一个毛脚女婿
莽莽撞撞，打翻一地蓬勃
挽着风的胳膊，吹着口哨
喜颠颠地走过，朗笑响彻山谷
鸟儿也来凑热闹，叽叽喳喳地撺掇
快织一条围脖，编成五彩花色
送给春当定情物，不住地嘚瑟
山花儿有些笨拙，只能织出土花布
亲这样可以吗
（二）紫罗兰
柔柔心语，摇曳阡陌
朵朵紫蓝，仰起笑脸
候在风中，只为守候
一年一度，与春的不期而遇
选择在风儿走过时飘落
花瓣，写满思慕
即便成泥
字痕
香如故
呼喊着
我还是我
（三）海棠花
一朵两朵，是云的亲昵
漫山遍野，才是春的绮丽
风儿努起嘴，“噗——”
哔哔剥剥，春意燃万里
只有海棠花最调皮，半拢心思
一会捧腮垂眸，生闷气
一会鼓鼓囔囔地念，艳放着
和阳光碰杯，嫣红里独喜
挨挨挤挤的小秘密，枝头流溢
微醉里，等待蜂来拥吻
分别后，香魂钻进春笛
随最后一个音符，陨落
任由那枚青果，枝头酣睡
是甜是酸是涩，全凭秋意
（四）野山茶花
紧紧相拥带着炙热
带着淡淡的清幽
带着淡淡的芬芳
带着最灿烂的矜持和美丽
无论怎样努力
也泅渡不过
时光的惦记
坠地、坠地……
年轮里
多了一圈与春天有关的记忆
（五）秋海棠
这颗心，久不褪色
就如我一直在溪旁聆听
那条鱼儿和水的爱情
风儿吹过，撩撩纤细的蕊丝
蝶儿飞过，吻吻瓣间的皱纹
知道跑不过时间，干脆
把自己凝固成一袭锦衾
缀满红蕊纹，就如我悬挂在文字里爱情
就如秋天的红枫，就如拾捡不回的记忆
即使没有一个观众
一样红艳，一样灿烂
一样……
把秋光，独揽
（六）芝麻
你的皱纹有深爱的抚摸
是啊，山风温柔的唇
时时吻过我的蒴棱
让我忘记，自己已不再年轻
洁白的花儿，明媚地开
那些念和牵，则拢进怀里深藏
待岁月之磨，慢慢碾出浓香
（七）菱角
这份美上苍垂怜
片片深绿，眨巴眨巴眼，
喜欢学萍漂，喜欢学莲开。
喜欢躺在一片水域，枕着菱形手臂，
傻傻地，看着天空发呆。
或是踩着涟漪的节拍，划动脚踝，
敲敲小虾的铠甲，挠挠鱼儿的鳍腮，
再翻个筋斗，逗逗馋嘴小孩。
串串笑铃，任阳光撷采。
那些沉甸甸的心思呀，则裹上刺藏埋，
只在水面，竖几支花薹，
或紫或黄或白，任你猜！
（八）蒲公英
迢迢山水，醉了红尘烟火，
淅沥春儿，正在预谋一场魅惑。
叽叽喳喳，一通话煲，
“噗嗤——”观众席上响起一声娇笑
来不及捂嘴，蒲公英已把心事漏
怯怯撑开小黄伞，遮羞
还是被雨，从头到脚淋了个透。
既然，爱无法停留，
那就不再挽留，秋天，
乘滑翔机出游，飞越漫漫红尘路
拓展阅读
1、四年级语文上册第3课现代诗二首之花牛歌课堂笔记课后生字组词
鼠：shǔ（松鼠、老鼠、鼠目寸光）
秀：xi（秀丽、优秀、眉清目秀）
玲：lng（玲珑、玲琅、小巧玲珑）
珑：lng（玲珑、八面玲珑）
歇：xiē（歇息、歇脚、歇凉）
窝：wō（鸡窝、做窝、被窝）
拾：sh（拾取、拾荒、拾金不昧）
滑：hu（光滑、滑冰、油腔滑调）
狭：xi（狭窄、狭小、狭路相逢）
勉：miǎn（勉励、勉强、勉为其难）
梳：shū（梳理、梳头、梳妆打扮）
驯：xn（驯马、驯服、桀敖不驯）
矫：jiǎo（矫健、矫正、矫捷）
杈：ch（分杈、树杈、杈子）
藓：xiǎn（苔藓、清藓、黑藓）
锥：zhuī（圆锥、锥子、锥形）
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2、四年级语文上册第3课现代诗二首之花牛歌课堂笔记课后生字组词
我会写
食sh（粮食、食物、食言）物w（物品、动物、物理）爷y（爷爷、大爷、老天爷）就ji（就是、成就、将就）爪zhuǎ（爪子、爪儿、爪尖儿）神shn（精神、神气、留神）活hu（活动、生活、干活）猪zhū（野猪、猪头、猪肉）
我会认
假jiǎ（假山、真假、假如）威wēi（威风、威力、威望）转zhun（转圈、转动、转来转去）扯chě（拉扯、扯平、扯着）嗓sǎng（嗓子、嗓门、嗓音）派pi（派人、气派、派头）违wi（违背、违法、违抗）抗kng（抗争、反抗、抗洪）趟tng（赶趟、一趟、趟河）纳n（接纳、收纳、采纳）闷mn（闷雷、闷气、闷闷不乐）受shu（受苦、接受、受害）骗pin（受骗、骗子、欺骗）借ji（借到、借条、借口）
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3、四年级语文上册第3课现代诗二首之花牛歌课堂笔记课后生字组词
01我会写
法fǎ（方法、办法、用法）如r（如果、假如、如同）脚jiǎo（脚步、双脚、脚下）它tā（它们、它的、打它）娃w（女娃、娃娃、男娃）她tā（她的、她们、她家）毛mo（皮毛、毛衣、羽毛）更gng（更加、更好、更快）知zhī（求知、知了、知道）识sh（常识、识别、认识）
02我会认
植zh（植物、植树、种植）为wi（为人、作为、四海为家）旅lǚ（旅行、旅游、旅长）备bi（准备、备用、防备）纷fēn（纷纷、纷飞、纷扰）刺c（带刺、毛刺、刺客）底dǐ（海底、井底、底下）炸zh（炸弹、炸开、爆炸）离l（离开、离别、分离）察ch（观察、察看、警察）粗cū（粗心、粗壮、粗细）d（得到、得数、得意）
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4、咏柳和春日古诗两首教学总结
《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
一、多方整合，营造浓浓春意
本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天(出示：万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到**。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。
二、抓住诗眼，巧设切入口
语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的'精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。
在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和 “寻”这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀?这把剪刀裁出了什么?”这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何?带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。
三、想象补白，丰富诗歌意蕴
古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么?在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“ 总是春”练习说话，同样达到了这一目的。
最后谈两点困惑：
1、字词理解与情感感悟氛围创设如何兼顾。
2、《春日》的教学太开放，如何能照顾到基础较差的一部分学生。
5、四年级语文上册第3课现代诗二首之花牛歌课堂笔记课后生字组词
我会写：
宅zhi（宅门、宅院、内宅）
临ln（临时、临别、临终）
慎shn（慎重、谨慎、谨言慎行）
选xuǎn（选购、选举、选择）
择z（择取、择优、选择）
址zhǐ（地址、旧址、住址）
良ling（良好、良知、善良）
穴xu（穴居、穴位、空穴）
厅tīng（厅堂、客厅、餐厅）
卧w（卧室、卧底、仰卧）
专zhuāng（专家、专长、专心致志）
寸cn（寸土、寸金、寸步）
卫wi（卫生、保卫、捍卫）
较jio（较劲、比较、较好）
我会认：
隐yǐn（隐约、隐蔽、隐藏）
毫ho（毫米、丝毫、毫不可惜）
掘ju（挖掘、掘土、掘地）
搜sōu（搜集、搜寻、搜索）
倾qīng（倾斜、倾听、倾注）
骤zhu（骤雨、骤冷、骤然）
置zh（布置、安置、置之不理）
抛pāo（抛开、抛弃、抛球）
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