《山中与裴秀才迪书》教案设计
教学目标：
1.通过诵读学习断句，把握节奏。
2.积累部分实词。
3.赏析景物描写，体会作者的情感。
教学重点：
1.通过诵读学习断句，把握节奏。
2.赏析景物描写，体会作者的情感。
教学设想：借助工具书和课文下面的 注释让学生感知课文内容，把握文章的艺术特色，体会作者的情感。
教学过程：
1.导语:王维是唐代著名的山水诗人，我们接触过其许多山水诗，给我们留下了深刻的印象，如《山居秋暝》《过香积寺》《鸟鸣涧》《鹿柴》，里面有许多脍炙人口的名句， “明月松间照，清泉石上流”“泉声咽危石，日色冷青松”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”“空山不见人，但闻人语响”，写出了诗人追求人生宁静，闲适的境界。今天，我们学习他的一篇散文《山中与裴秀才迪书》，是否也有同样的人生境界？
2.学生自由诵读，借助注释和工具书感知课文。
3.学生分段诵读，找出文中重点的实、虚词及文言现象。
第一段，概写游山的经历。
（1）正音 猥不敢相烦 与山僧饭迄而去
（2）实词
过 ① 走过，经过.②胜过 超 越 ③错误 过失④探望 拜访
去①离开 ②距离
第二段， 写冬夜游山迷人的景色。
⑴正音 夜登华子冈 村圩夜舂，复与疏钟相间
⑵ 实词
间①空隙②间断③疏远
⑶名词作状语
① 北涉玄灞
② 夜登华子冈
第三段，拟写美妙春景 ，邀友人同游。
⑴正音 因驮黄檗人往 麦陇朝雊
⑵虚词
① 以 ，用 ② 因 ，凭借
4.学生齐读，背诵全文。
5.赏析景物描写，体会作者的感情。
⑴ 找出文中景物描写的句子，通过想象用自己的语言加以复述。
①寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹。村圩夜舂，夫与疏钟相间。
② 草木蔓发，春山可望，轻鲦出水，白鸥矫翼，露湿青皋，麦陇朝雊。
⑵比较两段景物描写的句子，体会作者的情感。
教师提示：作者的身世，文章写作背景。
据史料记载，王维侍母以孝顺闻名，其母亲去世，他几乎痛不欲生。王维幼年就通音律，会作文，颇有才名。唐玄宗开元九年(七二一)考中进士，被任命为大乐丞，因为伶人舞黄狮子得罪朝廷，受牵连被贬到济州(今山东长清县)作司库参军。期间曾一度弃官隐居，后来又回到京城长安。开元二十二年(七三四)，诗友张九龄当宰相，王维上书请求引荐，被任命为右拾遗。三年后，张九龄被贬，他改任*御史，出使塞上凉州两年。回长安以后，较长时期内供职于朝廷，在郊外的终南山和辋川过着半官半隐的生活，“弹琴赋诗，傲啸终日”，写了大量的山水田园诗。
天宝十五年，安禄山判乱，带兵攻入长安，王维被迫出任伪职给事中。但他消极应付，曾经故意服药生病，并想逃走。不久，官军收复了京城，他因做伪官，将受到严厉处分；幸亏他弟弟、刑部侍郎王缙愿意削官为他赎罪而获免，得以从宽发落，只是降了他的官职，成为太子中允。此时，王维对世事*彻底失去兴趣，笃志信佛，唯以禅诵为事。《旧唐书·本传》说他：“退朝之后，焚香独坐，以禅诵为事。”唐肃宗乾元二年转任尚书右丞，到上元二年(七六一)逝世，终年六十一岁。
明确：表现出作者静寂，同自然融为一体的境界。他在一种寻觅大自然宁静逸趣的状态下，沉醉于大自然富于生机而又不受干扰的境界中。
⑶归纳总结描写的方法。
明确：以动衬静 实写 虚写
6.检查背诵
拓展阅读
1、电子白板教学设计方案《范进中举》
1. 认识*社会制度对知识分子的毒害，以及批判趋炎附势的世风； 2. 深入分析屠户，范进，邻居们，张老爷等主要人物的形象； 3. 知识迁移，学会刻写人物形象的技巧； 4. 知识屠户对范进中举前后的不同对别。
目标2 目标4
目标3 学情分析：
《范进中举》是节选清朝小说家吴敬梓的《儒林外史》。这是一部讽刺小说的经典之作，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。学生曾在七年级阅读了一些小说，有基本的阅读能力，但是他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象。他们对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。所以我将从小说的三大要素出发，去引导学生分析小说，重点在于培养学生分析小说的方法。
运用多媒体与传统教法相结合。以引导式教学为主，培养和发掘学生自主阅读，思考分析课文的习惯与能力。这是小说，所以重点在于分析小说人物形象，以及刻写人物的方法。
与教法相互结合。本课是一篇小说，所以采用默读法。在情节和人物形象分析则以讨论的方式为主（小组讨论），自主思考分析为辅。
1. 导入:用公***选拔人才和古代科举考试进行串联，导出课文。 2. 检查预习：介绍作者背景和《儒林外史》
介绍明清时期的科举制度
检查生字词和词义解析
3. 整体感知：学生默读课文，给课文分段，并归纳段落大意。（故事情节）
分析人物形象和刻画人物的方法； 4. 探索讨论：作者是怎样写范进发疯的过程？
为什么范进会发疯，原因是什么？
范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？ 作者设计范进发疯后，报录人提出打一巴掌的这一情节，寓意是什么？
本文是讽刺小说，讽刺是本文的主要艺术特征，采用了大量的夸张，对比通篇小说在“笑”的背后蕴藏的是什么？ 5. 课堂小结： 本文的主旨是什么？
小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，辛辣地讽刺了社会的趋炎附势的世风，以及揭露了*社会科举制度对读书人的毒害。
6.作业布置：完成课后习题。
2、电子白板教学设计方案《范进中举》
1、 了解故事情节，把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点。
2、 体会用语言、动作、神情等刻画人物的方法。
3、 培养学生运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理的能力。 【教学重难点】
1、把握范进、胡屠户、张乡绅的性格特点
2、培养学生运用对比手法表现人物性格、揭示人物心理的能力。 【教学时间】一课时
导入：
（略）
一、整体感知课文内容：
1、畅谈感受：
2、了解小说三要素：
二、诊断范进病情
1.范进生了什么病？
疯病
2.有什么样的*？？（从动作、语言、神态、外貌、发疯层次上去判断）
动作：自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑—拍着笑着
语言：噫！好了！我中！”（重复）
神态：牙关咬紧、不省人事。
外貌：头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓 一身的水。
发疯的层次：昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上 3.生病的原因是什么？
中举 A、原文：“原来新贵人欢喜疯了。”“他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。”
在*社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，享尽富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了*科举制度对读书人的毒害。 B、中举了意味着什 么？
——*——*有意味着——有权有钱——有权有钱意味着——好生活将从现在开始升腾，所以说好了！中了！
C、你觉得他中举的哪一刻想得最多的是我中了，还是我好了呢？
中举了以后，他的经济状况和社会地位就会完全改变。 4.如何*？
三、合作探究：范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的 态度 各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？
1 范进中举前后经济状况对比项目吃经济状况5胡屠户对范进的态度变化中举前称呼长相学问动作贺礼能否考中对亲家母称呼中举前每日小菜饭猪油两三回饿了两三天没有早饭、米母亲饿得看不见茅草棚无盘费去应考无钱打发报录人胡屠户骂得狗血淋头无人理会无人帮助中举后众乡邻拿蛋、酒背米捉鸡胡屠户送肉张乡绅送三进三间房屋众乡邻搬桌椅屠户送四五千钱张乡绅送纹银50两胡屠户奉承恭维众乡邻帮办各种事情张乡绅拜访拉拢中举后贤婿老爷、文曲星体面的相貌才学又高连斟两碗，壮胆，手颤起来，千恩万谢地低头去了。现世宝、癞蛤蟆尖嘴猴腮不是你的文章好，宗师舍与你的。横披衣服、腆着肚子、一口啐在脸上、骂一个狗血喷头住用一副大肠，一瓶酒癞蛤蟆想吃天鹅你那老不死的老娘七八斤肉、四五千钱毕竟要嫁与个老爷老太太社会地位
四、根治范进的病：
1、范进还得了什么病？
◆世故、圆滑: 范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。
◆贪病 收了岳父、乡邻的钱物，收了张乡绅的钱和房屋 。
2、如何*？
胡屠户用了一个大猛巴掌把他打醒了。
3、除了范进*，还有谁*？
◆胡屠户：他欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
◆张静斋：为了结交新贵，巩固和扩大自己的权势，从这里我们可以看出当时官僚之间结*营私 ◆众邻居：在范进中举前对他漠不关心，在他中举后都送了东西来。众邻居对权势者或敬畏或谄媚，对不幸者冷酷无情。这表现了*社 会的世态炎凉之风盛行。 世故圆滑、趋炎附势的怪病
4、基于以上分析，是什么导致了这样一个病态社会？
是*科举制度。
五、艺术手法：高超的讽刺
（1）夸张性的故事情节。 （2）前后对比的人物描写。
（3）富有讽刺性的人物语言、细节描写。
六、思考：如果你是与范进同时代的读书人,你也会像他一样执著地去考科举,也会成为这场闹剧中的主角吗?本是悲剧吗？ 悲 剧
1、把一生浪费在科举考试中，是范进的人生悲剧；
2、把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀其独立人格和自由灵魂，是国家民族的悲剧。
3、电子白板教学设计方案《范进中举》
年级：九年级
学科：语文
教材：人教版（九年级上册） 教学内容：《范进中举》第二课时 授课教师：八角中学
姚 艳
一、学习目标：通过分析胡屠户的性格特点，学习通过人物的典型语言、个性化动作塑造人物形象的方法。
二、学习方法：小组合作探究法、多媒体辅助法
三、学情分析：对于我来说，学生是陌生的，对于学生来说，教师是陌生的，因此在学习的过程中，首先要消除学生的陌生感，才能在学习过程中相互配合，有效地完成学习任务。学生已经学了第一课时，对于课文内容已有了解，在第二课时的学习中应该能快速进入状态。
四、学习过程
（一）情境导入
同学们大家好，今天是老师和大家第一次见面，虽然我们彼此并不熟悉，但是老师相信我们在接下来的45分中会有良好的互动，因为老师相信大家都是很有优秀的。下面我们下看一段小品（播放赵本山的小品《火炬手》的视频片段），大家要仔细观看。
在学生看完视频后提问：请大家说说赵本山在小品中塑造了一个怎样的人物？你是怎么从哪里看出来的？
从刚才的视频短片中我们看到赵本山通过自己的语言、动作塑造了一个朴素的东北农民形象。实际上在我们的文学作品中也有很多给我们留下深刻印象的人物，例如，鲁迅先生笔下的闰土、杨二嫂、孔乙己、长妈妈等等。今天我们继续来学习《范进中举》，通过上节课的学习，我们认识了文中的两个主要人物：范进、胡屠户，其中的胡屠户形象给大家留下了较深的印象，这节课我们来进行具体的分析。
（二）明确本课学习目标：学生齐读学习目标
（三）合作学习
请大家小组合作学习，完成下列活动任务：（用幻灯片出示下列活动任务）
1、找出文中范进中举前后对胡屠户的语言、动作、神态、心理等描写的句子。
2、小组选出代表与感情地读出自己小组找到的句子，进行交流。
3、讨论：这些句子分别写出了胡屠户怎样的性格特点？并把分析的结果写下来。
在学生合作学习完成后，组织学生进行展示交流。
（四）写作练习
1、用幻灯片出示《儒林外史》中的选段，请一位同学来读。 提问：从刚才的阅读中你能看出文中的严监生是一个什么样的人？
2、提出新的学习要求：（幻灯片呈现）选一位你生活中最熟悉的人，用个性化的语言、动作来塑造这个人物，让大家通过你的描写能感受到人物的性格特点。（字数在100字左右即可）
3、展示学生作品。
五、作业 同学们，短短的45分钟结束了，老师发现大家在刚才写的过程中都非常的投入，还有很多话想说，那么请你在课后继续你的写作，将它拓展成600字左右的作文。
（出示课件）明确课后作业：
运用本节课所学到的写作方法，将你在课上所选的人物进行更全面的描写，形成600字左右的习作。
4、电子白板教学设计方案《范进中举》
一、教学目标
1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。
2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。
3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。
二、重点、难点
1、如何辨证看待*科举制度（联系现实）。
2、深入分析对比手法的运用。
3、掌握人物描写方法。
三、学生分析
《范进中举》是一篇讽刺小说，学生很喜欢阅读。通过本节课的教学，使学生认识*科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活；在教学中通过小组合作，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达的能力。
四、教学内容分析
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。是一篇揭露*科举制度和*文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对*科举制度的*与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
五、教学实施过程
1. 情景创设（导入新课）：
情景创设可以在适当的范围内营造出一个师生情感交融的氛围。其实施方式不是固定的，一般视课文的特点和教师的个人习惯而定。不过大致有以下几种：①播放视频或图片图画②播放朗读或背景音乐③呈现生活实例（本地或搜集） ④呈现问题组 ⑤借助网络
教师活动：设计播放《范进中举》影视片段（剪辑后的“集市卖鸡”“范进发疯”两部分,时间为五分钟左右）。
学生活动：观看影片（由于学生预习，对观看影片内容与课堂学习新知能建立很好的联系）。
设计目的：在于营造气氛，吸引学生注意力，很快进入到情景之中，对感受人物形象起到很好的作用。
2. 活动策划：
利用交互式电子白板综合展示与即时生成的特点，更可以给师生设计方式各异、作用不同的教学活动。
教师活动：利用白板呈现课文重要语段；播放课文范读、批注方法指导朗读，集体读或个体读；出示问题与解决问题等。
（挑战：教师活动方式如：问题出示与即时板书、媒体播放、讲解与问答、电子试卷测试、作品展示、作业讲评与订正等。其间伴随切换功能、图片移动、缩放功能，有效呈现当前解决的问题而隐藏不需要的问题。用精炼、生动而有穿透力的语言总结上一层次的内容，开启下一环节教学。
问题先后从“感”到“悟”，由“析”到“理”，重点语段分析人物形象——范进、胡屠夫等，不断深入课文核心内容和写作特点；最后拓展延伸，由课文到分析现实生活，水到渠成完成全课教学。）
学生活动：展示课前搜集整理资源，配音朗读，板演批注自读心得，现场片段写作等。 （挑战：学生活动方式如：板演练习、协助讲解、课堂测试、作品展示、即兴设计、带背景表演等。
朗读屏幕上的相关段落，抓住范进发疯一节中的关键语句“噫！好了！我中了！”切入阅读活动，然后思考问题，小组讨论，先后发言，参与小结。）
设计目的：充分利用电子白板即时书写、标注、勾画、修改、保存等快捷方式，以及独特的拖放、隐藏、照相、拉幕、匹配、即时反馈等功能，有利于激发学生学习兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程，活动设计充分保证了对学生积极性的调动和课堂教学效率的提高。
3. 资源整合：
教学资源主要有三大类：①文档资源，如原文文本、教案、课堂实录、试题、阅读拓展材料、文学评论文章等。②音像资源，如课文朗读、背景音乐、课文影视、辅助讲解录像等③课件资源,主要以PPT为主，FLASH和其它形式的资源为辅，还有就是“浏览区”自带资源。从实践来看，一般以网络搜集为主。
课前预习使用PPT课件介绍《儒林外史》及其作者，授课时导入影片为wmv格式，其余资源为文档和图片。所有资源均在课前通过综合处理，加以细致分类，保存在相应的文件夹中备用。为确保在教学中正常调用，可用移动工具如闪存盘保存，在“浏览区”的“本地”标签中调用。
请注意：文件最好以反映素材的内容命名，如：集市卖鸡.wmv，集市卖鸡.jpg。 4. 问题设置与呈现：
“问题”是推进课堂教学的常态方式，可以说没有问题就没有课堂，在交互式电子白板的界面上，课堂问题的设置应当遵循“精”“高”“巧”三个原则。
受电子白板版面显示限制，因此提出问题的角度以及文字数要“精”，学生能明白问题的指向即可。应围绕某个或某几点环环相扣的核心提出“高”质量的问题。问题在教学设计中提出的时机要“巧”，相机行事。
教师活动：呈现设置问题“你印象最深刻的是哪一句话？” 学生活动：根据影片内容回答。选择标注笔标注内容。
教师活动：解释“噫”表达了范进怎样复杂的情感。提问“范进中举前的处境如何？” “范进为什么会疯？”“作者这样写目的是什么？”“如何分析人物形象——范进、胡屠户”。在 <工具>菜单中选择 <计时器>工具（右击设置5分钟）。选择遮屏显示问题（点击软边条的 按钮选择“遮屏”）。
学生活动：从课文中找到重点语段分析并回答问题。 教师活动：展示问题，如何理解下列语句。
学生活动：根据理解回答问题。选择标注笔标注内容。
教师活动：提出问题“整个*社会的疯病又该怎样来医治呢？” 学生活动：根据自己对问题的理解回答问题。 教师活动：反馈评价与机动。
设计目的：学生看完影片，巧妙地掌握提出问题的时机，让学生围绕核心“发疯”设置层层深入的问题，由情节到人物，由人物到主题，再由主题进行拓展。设置计时器，让学生产生头脑风暴。
5. 反馈评价与机动：
在课堂教学中，教师应当对学生的反馈信息进行即时评估，这样才能形成下一轮的互动。在交互式电子白板教学环境下，可以设计多种形式的反馈与评估，如：
当提出问题“整个*社会的疯病又该怎样来医治呢？”，备课中的答案一般是“消灭科举制度”，但实际教学中学生对这个问题的观点可能与教师预设有异同。有可能回答“科举制度应当保留”、“科举制度应当改良”、“现在也要考试，不就是科举制度的变种吗？”等等。此时您应当保持冷静，采取了合理分方式来评估和处理：一是肯定学生；二是探究原因；三是将“消灭”和“改良”两种观点板书在白板上。
请注意：“保留”没有写出，表明了老师的态度，避免了误导学生。
一般来说，合理的评价机制应用在以下几个方面： （1）常规观察与问答：及时板书与口头评价小结。 （2）板演与作品展示：学生板演与作品可以保存。
（3）小组检测与评价：可以通过弹出[统计分析]窗口，以柱状图、饼图及详细信息形式查看情况。
（4）使用答题控制器：在 <工具>菜单中点击 <反馈评估>，启用反馈评估功能。
六、教学评价与反思
1、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
2、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到*科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
3、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏” ，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
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