教案：推断文言实词的含义
教学目标
教学内容与步骤
高考文言文阅读考查的关键是读懂原文，准确地把握文意，而能读懂原文的最重要的条件是能正确理解文中实词的意义。鉴于此，掌握一些推断文言实词意义的方法，对学好文言文和应试都大有裨益。
一、例题：
1、贫民虽平价不能籴。
2、郡不产谷实，而海出珠宝，与交祉比境，常通商贩，贸籴粮食。
解析：会意字，上为"入"，下为"米"，整合可知。
解答：籴--买进粮食联想：粜--卖出粮食
启示：汉字的形旁与字义有关
再如：
(1)用"贝"字作偏旁的字：购
例：穷饿无聊，追购又急
﹙购：悬赏捉拿﹚
结论：用"贝"作偏旁的字大都与"钱财"有关
⑵用"糸"作偏旁的字：缢绡缒
例句：①自缢于庭树《孔雀东南飞》
②一曲红绡不知数《琵琶行》
③夜缒而出，见秦伯《烛之武退秦师》
结论：用"糸"作偏旁的字大都与"绳索、丝织品"有关。
⑶.用"王"作偏旁的字：瑾瑜璐
例句：①.何故怀瑾握瑜《屈原列传》
﹙瑾、瑜：美玉，此处比喻美好品格﹚
②.被明月兮佩宝璐《涉江》
﹙璐：美玉﹚
结论：用"王"作偏旁的字大都与美玉有关。
补充：部分偏旁与字义的关系：
"钅(金)、木、氵(水)、(火)、土"
--与五行有关；
"刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)、殳(shū)"
--与兵器有关；
"马、牛、羊、豕、犭、鸟、虫"
--与动物有关；
"辶(走)、彳(行)、(心)、(言)"
--与人的行为有关。
其它：
禾--五谷、皿--器具、
宀--房舍、冖--笼罩、
求--毛皮、歹--死亡、
月--肉、页--首、
目---眼、尸--身体、
隹(zhuī)--鸟雀.
二、例题：
①金就砺则利
②邹忌修八尺有余，而形貌昳丽
③生而眇者不识日
解析：从字形入手
①"砺"，"石"旁。推断它可能与一种"石"有关，据上下词意"金"和"利"可知，"砺"："磨刀石"。
②"昳"，从"日"，有光，联系"形貌"及"丽"，"昳"可以理解
为"光彩"。
③"眇"，从"目"从"少"，联系下文"不识日"，可推知为眼盲。
归纳：
以形推义,联系语境
汉字中的形声字占90%以上，大都可以通过字形结构分析来解释其词义(其形旁为我们领悟词义提供了有利条件)。如"君径造袁所寓之法华寺"一句中"造"的意义，"造"的形旁为"之"，联系下文"袁所寓之法华寺"，不难推测与处所关联的词义应是"到""去"的意思。"造"的其他意义"制造""成就"显然与这里的文意不符。
根据汉字的造字特点，我们能够从汉字的字形来推断文言实词的词义。如《送东阳马生序》中写作者青少年时求学的种种艰苦时说："天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。"能否理解该句的关键是对"怠"字的掌握程度。据造字法我们可知，"怠"是个形声字，从心台声。其形旁"心"，本义为心脏。从"心"的字的含义大多与人的思维、情感等心理活动及人的道德品质有关。知道了这些。再联系"手指不可屈伸"一语和"弗"等词语，可推断出这里"怠"的含义是由本义"怠慢、轻慢"引申出来"懈怠"的意思。再如《赤壁之战》中"初一交战，操军不利，引次江北"句中的"引"，是会意字，从"弓""丨"，其本义是拉开弓。这里若讲成"拉开弓"显然不通。如果能联系"初一交战，操军不利"这一句(即：一开始交战，曹军的军队失利)，其意思就显豁了：像拉开弓一样把军队拉开；但因为是失利，所以不可能向前拉，只能向后拉。由于"向后拉"，再一联想，当然是"后退""退却"了。
三、例题：
①韦编三绝
②忽然抚尺一下，群响毕绝
③自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境
④以为妙绝
⑤佛印绝类弥勒
⑥假舟楫者，非能水也，而绝江河
提示：从语法结构关系(句子成分)分析
分析示范：
②主语"群响"；"毕"修饰"绝"，状语；
"绝"当是谓语，动词，译为"停止"
③"与世隔绝的"
④"到了极点"
⑤"非常"
⑥"渡过"
例题
①烟涛微茫信难求
②楚王贪而信张仪
③信义著于四海
解析：
①修饰谓语"难求"，作状语，教案《推断文言实词的含义(教案)》。意为"实在"
②"信张仪"是一个动宾结构，因而推断"信"作"相信"讲
③"信义"是句中主语，推断"信"是名词，作"信用"讲
归纳：
联系上下文，作语法分析
即审察该实词在句子中充当什么成分，确定其词性，以此来推断其意义。句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。如《梦游天姥吟留别》中"烟涛微茫信难求"的"信"字，通过对语法结构的分析，可知它是用来修饰谓语"难求"的，显然是作状语。状语一般由副词和形容词来充当，结合语境可推断出"信"字是"的确""实在"(副词)的意思。又如2000年全国高考卷第11题，要求判断对加粗词解释不正确的一项，题面C项"自放驴，取樵炊爨"中的"樵"，给定的解释是"打柴"。"樵"固然有"打柴"的意思，但它在句中已作了动词谓语"取"的宾语，而取在这里是"砍""打"的意思，若再将"樵"释为"打柴"岂不扦格不通了?
练习：
1、自放驴，取樵炊爨。樵：打柴。(2000年全国)
"樵"作动词"取"的宾语，当为名词，解释成动词"打柴"错误。
2、尘土积三尺，雨雪，泥没股。雨雪：下雪。(2001年春季)
"雨雪"是两个名词连用，"雨"活用作动词，"雨雪"即"下雪"。
3、鸣鹤在阴，其子和之和：和睦(2004湖南)
"和"接代词宾语"之"，当为谓语动词，而不能理解为形容词，"和"应为"应和"。
4、昌期少年，不闲吏事闲：空闲
"吏事"当为名词，作宾语，"不"修饰"闲"，表明"闲"为动词，故错。当通"娴"，意为"娴熟"。
5、长八尺，多辩，常以谈笑讽谏辩：辩驳
"多"当为谓语(可联系"山多石，少土")，"辩"处于宾语位置，不是动词，当解释为名词，"辩才"。
四、例题：
1、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《劝学》
("跬"与"小"对应，从"足"即推断为"小步，半步")
2、忠不必用兮，贤不必以《涉江》
("跬"与"小"对应，从"足"即推断为"小步，半步")
3、灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非六国也《六国论》
("族"字义同"灭"字，"消灭")
4、通五经，贯六艺《张衡传》
(精通)
5、简能而任之,择善而从之。《谏太宗十思疏》
(选择、选拔)
6、忧懈怠则思慎始而敬终《谏太宗十思疏》
(谨慎)
归纳：
联系上下句，作结构推断
(根据整句中对应词语的意思推断词义)文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。
例如："亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。"(《屈原列传》)。上下句以"而"相连，表并列关系，据"亡国破家"这个并列结构的短语可推知"圣君治国"亦当为并列关系，译为"圣明之君，治平之国"。若译成"圣明的君主治理国家"，则为主谓关系，与前句结构显然不相对应。
再如："故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。"(《屈原列传》)。"劳苦倦极"与"疾痛惨怛"相对。"疾痛惨怛"并列陈述几种情况，译为"疾病、痛苦、凄惨、忧伤"，那么"劳苦倦极"的"极"就不可译为"极点"。
练习：
1、贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦可矜怜。
"顽鲁"的释义提供了四个选项：
A、愚笨而鲁莽；B、固执而粗鲁；
C、顽皮而愚蠢；D、愚昧而蠢笨。
解析：句中"顽鲁"对"贤俊"，"贤俊"是"贤能而有才智"的意思，那么"顽鲁"自然是"愚昧而蠢笨"了。
2、于是行旅不至，人物无资。行旅：旅行，游览
解析："行旅"与"人物"处于对应位置，借助"人物"可推知"行旅&quo
拓展阅读
1、文言实词教案
文言实词的数量较大，而且常常多义，用法较灵活，因此，确定文言实词在具体语句中的含义就成为阅读文言文的第一个难关。积累一定数量的实词和掌握正确的方法是推断文言实词在具体语句中含义的关键。
●难点磁场
选文一：阅读下面一段文言文，完成后面各题。
王导字茂弘，光禄大夫览之孙也。父裁，镇军司马。导少有风鉴，识量清远。年十四，陈留高士张公见而奇之，谓其从兄敦曰：“此儿容貌志气，将相之器也。”时元帝为琅邪王，与导素相亲善。导知天下已乱，遂倾心推奉，潜有兴复之志。帝亦雅相器重，契同友执。帝之在洛阳也，导每劝令之国。会帝出镇下邳，请导为安东司马，军谋密策，知无不为。及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者，导患之。会敦来朝，导谓之曰：“琅邪王仁德虽厚，而名论犹轻。兄威风已振，宜有以匡济者。”会三月上巳，帝亲观禊注，乘肩舆，具威仪，敦、导及诸名胜皆骑从。吴人纪瞻、顾荣，皆江南之望，窃觇之，见其如此，咸惊惧，乃相率拜于道左。导因进计曰：“古之王者，莫不宾礼故老，存问风俗，虚己倾心，以招俊义。况天下丧乱，九州分裂，大业草创，急于得人者乎！顾荣、贺循，此土之望，未若引之以结人。二子既至，则无不来矣。”帝乃使导躬造循、荣，二人皆应命而至，由是吴会风靡，百姓归心焉。自此以后，渐相崇奉，君臣之礼始定。俄而洛京倾颠，中州士女避乱江左者十六七，导劝帝收其贤人君子，与之图事，时荆扬晏安，户口殷实，导为政务在清静，每劝帝克己励节，匡主宁邦。于是尤见委杖，情好日隆，朝野倾心，号为“仲父”。过江人士，每至暇日，相要出新亭饮宴。周頠中坐而叹曰：“风景不殊，举目有江河之异。”皆相顾流涕。惟导愀然变色曰：“当共戮力王室，克复神州，何至作楚囚相对泣邪！”众收泪而谢之。
注：禊，古代风俗，于三月上巳在水边洗濯，祛除不祥。
A．吴人纪瞻、顾荣，皆江南之望 望：名士。
B．帝乃使导躬造循、荣 造：拜访。
c．导为政务在清静 务：务必。
D．每至暇日，相要出新亭饮宴 要：通“邀”，约定。
选文二：阅读下面一段文言文，完成后面各题。
尹翁归字子兄，河东平阳人也，徙杜陵。翁归少孤，与季父居。为狱小吏，晓习文法。喜击剑，人莫能当。是时大将军霍光秉政，诸霍在平阳，奴客持刀兵入市斗变，吏不能禁，及翁归为市吏，莫敢犯者。公廉不受馈，百贾畏之。后去吏居家。会田延年为河东太守，行县至平阳，悉召故吏五六十人，延年亲临见，令有文者东，有武者西。阅数十人，次到翁归，独伏不肯起，对曰：“翁归文武兼备，唯所施设。”功曹以为此吏倨歼不逊，延年曰：“何伤？”遂召上辞问，甚奇其对，除补卒吏，便从归府。案事发奸，穷竟事情，延年大重之，自以能
不及翁归，徒署督邮。河东二十八县，分为两部，宏孺部汾北，翁归部汾南。所举应法，得其罪辜，属县长吏虽中伤，莫有怨者。举廉为缑氏尉。征拜东海太守，过辞廷尉于定国。定国家在东海，欲属托邑子两人，令坐后堂待见。定国与翁归语终日，还见其邑子。既去，定国乃谓邑子曰：“此贤将，汝不任事也，又不可干以私。”
A.后去吏居家 所居治理
B.遂召上辞问 过辞廷尉于定国
c.悉召故吏五六十人 齐悉复得其故城
D.所举应法，得其罪辜 举廉为缑氏都尉
●案例探究
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是
A.城之不拔者二耳 拔：被攻取。
B.齐人未附 附：归附。
c.使老弱女子乘城 乘：**。
D.齐人追亡逐北 北：指败逃者。
命题意图：本题考查理解文言实词在文中的含义。能力层级为B级。
知识依托：文言实词词义与用法的掌握。
解析：此项中“乘”为“登上”之意。
错解分析：错选D，不了解“北”的含义。
方法技巧：对文言词语意义的推断，一般应结合文章大意及具体语境。①从语法来分析，以上四句中AB两句加点词前皆有副词（不、未），则可初步判断加点词为动词。c句加点词前为名词，其后亦为名词，则加点词应为句子的谓语，为动词。D项中“逐”为动词，则加点词可能为名词。②从有关知识的联系来说，课本中有比较接近的用法：“其后秦伐赵，拔石城”（《廉颇蔺相如列传》），“怀敌附远，何招而不至”（《论积贮疏》），“超乘者三百乘”（《殽
之战》），“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”（《过秦论》）。③从具体内容及情理来分析，让老弱女子上城墙，可虚张声势，可呐喊助威，可迷惑敌人……但“**”则明显不合适。
对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是
A.专以射为戏，竟死 竟死：竟然因此而死。
B.广之将兵，乏绝之处，见水 将兵：将领和士兵。
c.青欲上书报天子军曲折 曲折：指行军的弯曲道路。
D.广结发与匈奴大小七十余战 结发：指刚成年的时候。
命题意图：本题考查理解文言实词在文中的含义。能力层级为B级。
知识依托：文言实词词义与用法的掌握。
解析：A项中“竟死”指“一直到死”。B项中“将兵”意为“统率军队”。c项中“曲折”指李广行军迷路的实际情况。
错解分析：错选B，把“广之将兵”误理解为“李广的将领和士兵”。
方法技巧：A项解释不正确。首先从文章语境来推测：①此词前为“以射为戏”，既为“戏”，死去的可能性即不大；②若死，其后却是“广之将兵……”，没有能与之直接承接的内容。 B项句子的主语是李广，若按句后的解释，则后文的主语为“将领和士兵”。c项“弯曲道路”不符合语句的整体意思。
●锦囊妙计
推断文言实词的一些基本方法
一、联想推断
试卷上常出现一些难理解的文言实词，我们可以联想课文有关语句中的用法，相互比照，辨其异同，然后初步确定文中实词的含义。例如：
不以外夷见忽。
［简析］要理解此句，关键是“见”。我们可以联想到《孔雀东南飞》中学过的“兰芝初来时，府吏见叮咛”来推断。“见”是第一人称代词“我”之意，且“见”作宾语，宾语前置。“不以
外夷见忽”中的“见”据此可推断为第一人称代词，此句句意为：不因为我是外夷而轻视我。
也可以联想成语推断。不少成语源自文言文，可借助这些成语中的意义来推断文言实词的意义。例如：
①腥臊并御，芳不得薄兮
②至丹以荆卿为计，始速祸焉
③登高而呼，声非加疾也
④每责一头，辄倾数家之产
［简析］①句中的“薄”字，可借助成语“日薄西山”中的“薄”字来推断，“日薄西山”中的“薄”为“接近”之意，那么①句中的薄字也可用“接近”试解。②句中的“速”字，可借助成语“不速之客”很容易推断出是“招致，招引”的意思。③句中的“疾”字可用“疾风知劲草”中的“疾”字推断出是“强”的意思。④句中的“责”字可由成语“求全责备”推知是“寻求，寻找”之意。
二、语言结构推断
有些文言文句子结构整齐，讲求对仗，常常采用互文的修辞格，我们可以利用这一结构特点推知词义。例如：
①忠不必用兮，贤不必以
②灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也
［简析］①句从句式结构来看，属于对仗，“忠”和“贤”相对，“用”和“以”相对；“忠”和“贤”同义，那么“用”和“以”同义，故“以”的意义就是“重用，任用”的意思。②句从句式结构来看，也属于对仗句，“六国”与“秦”相对，“灭”与“族”相对，由此可推知，“族”就是“族灭”的意思。
三、辨析词性推断
根据词语在文言句子中的位置，推知它的词性，根据词性进而推知它的实词词义。例如：
①据殽函之固，拥雍州之地
②带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环
［简析］①句也为对仗句，“据”与“拥”相对，“固”与“地”相对，“地”是地方之意，名词，那么“固”也是名词，据此推断“固”为险固的地方之意。②句也为对仗句，“帽”与“环”相对，“带”与“腰”相对，“带”为动词，“腰”也为动词，“腰佩”之意。
四、语法分析推断
根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据它们所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。例如：
辨析下列一组“信”字的用法
①信知生男恶，反是生女好 ②今以蒋氏观之，犹信
③信义著于四海 ④怀信亻宅 傺
［简析］①句“信”处在谓语动词“知”之前，作状语；既作状语，那么一定是副词，进而推断它为“确实”之意。②句“犹”是副词，作状语，“信”处在谓语的位置上，是动词，为“相信”之意。③句“著”为谓语动词，“信义”处在主语的位置上，为名词，故“信”为“信誉”之意。④句“怀”为动词，处在谓语的位置，“信”处于宾语的位置，所以“信”为“忠诚”之意。
五、语境分析推断
语境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境，所谓外部语境就是针对整段文字、整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词义我们可以借助句子内部语境来推断。例如：
辨析下面一组加点字的实词义
①每闻琴瑟之声，则应节而舞
②(屈原)出则接遇宾客，应对诸侯
［简析］①的“应”搭配对象为节拍之“节”，“应节拍”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。②句中的“应”和“对”连用，都处于谓语动词的位置上，而“对”为“回答”之意，故“应”为“应答”。
有些句子的实词还需借助句子外部语境来推断，才能上下贯通，例如：
辨析下列加点字的用法
①郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详
②而渔工水师虽知而不能言
［简析］两句话同出苏轼的《石钟山记》，大多数同学把两个“言”，都理解为“说”。①句根据前文语境可知，郦道元对石钟山的命名有自己的看法，只是在观点表述上说得不够详细，由此推知此“言”为“叙述”之意。②句我们联系整篇文章的语言环境及历史背景来看，渔工水师大多文化水平较低，所以渔工水师虽然知道石钟山命名的真实原因，不是不能说，而是不
2、小学语文：《寓言二则》教案
知识与能力：
1．正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，认字6个，写字11个。 2．继续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用 自己的话表达出来。
3．指导学生正确朗读文言文。 4．讲讲这两则寓言故事。 过程与方法:
1．学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑。
2. 引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读通全文——弄清故事——探究寓意。 情感态度与价值观:
1. 反复朗读，体会古文的韵律，感受寓言的讽刺意味。
2. 理解做什么事情都应该根据实际情况选择合适的方法，要随着事物的变化改变自己的方法，要知道变通。 教学重点:
1．熟读课文，感知古代语言的特点。 2．对照现代文，了解故事大意。 教学难点:领悟两则寓言说明的道理。 教学方法:
1．通过查找各种工具书或借助注释来理解课文。 2．通过分析重点词句来初步领悟课文所讲的道理。 教具准备:多媒体课件。 课时安排：两课时。
第一课时
学习《刻舟求剑》，了解故事大意，领悟两则寓言说明的道理。 教学过程：
一、导入新课
1. 情境导入：你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处
吗？（指导学生简单了解文言文的特点。）
2．讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启 发，这样的小故事叫“寓言”。我国古代有许多寓言，你听过或读过哪些寓言 今天老师和同学们一起学习两则寓言。首先我们学习《刻舟求剑》（板书 《寓言二则》以及《刻舟求剑》）。
1.出示“金钥匙”：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思， 不必一字一句地直译。
二、导学新课 （一）整体感知
1. 自读课文，读通读顺。 2. 学习生字“坠、遽、矣”。
3. 多媒体播放课文录音，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同？
4．指名读，把“求剑若此，不亦惑乎？”反问语气读出来。齐读。 （二）探究学习
1．用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事？
（有个楚国人乘船过江时，剑从船上掉*里，他就在船帮上刻下一个记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。”等船靠岸，他就从刻记号的地方跳*里去找剑。船已走了很远，而剑却没走，这样去找剑，不是很糊涂吗？）
2．同学们讲的很好，看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮助很大。如果没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。 3．对照译文说说你如何理解下列字的意思： 涉：渡过江河。 自：从。 坠：掉下。 是：这儿 遽：立刻 契：雕刻 求：寻找 若此：像这样 惑：糊涂，不明白
4．根据对句子中重点字的理解说说寓言中每句话的意思。 重点理解：
遽契其舟—立刻在船边刻了一个记号。 是吾剑之所从坠—这里是我的剑坠落的地方。
不亦惑乎--不是佷糊涂吗？“不亦??乎”是一种委婉的反问句式。 从其所契者入水求之—顺着船沿上刻的记号下水去找剑。
5．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。评议：讲得是否语句通顺连贯，情节是否生动，故事有没有讲清楚。
6．谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢？指名读，齐读。
7．讨论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓励学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）
8. 这则寓言揭示了一个什么道理？（告诉我们做事要看到事情的变化，然后根据事情的变化来选择做事的方法。）
9．结合生活实际谈谈有没有类似的事情，类似的人？
10．介绍《吕氏春秋》。《吕氏春秋》是战国时期的一本书，内有许多寓言故事。 三、巩固练习 一词多义， 之：
而置之其坐 （ ） 何不试之以足（ ） 入水求之（ ） 其：
其剑自舟中坠于水（ ）
遽契其舟（ ） 从其所契者入水求之（ ） 四、课堂小结
这则寓言故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。我们今后要根据情况的变化去处理事情。 五、布置作业
1. 完成《练习册》。
2. 背诵、默写《刻舟求剑》原文及译文。
3. 预习《郑人买履》。
第二课时
学习《郑人买履》，了解故事大意，领悟两则寓言说明的道理。 教学过程：
一、导入新课
1.说说通过上节课学习《刻舟求剑》你有什么收获。（引导学生从寓意和 学习方法两个方面来谈。）
2．小结学习方法：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思， 不必一字一句地直译。这节课我们继续用这种方法学习古文《郑人买履》。
二、导学新课 1．整体感知
（1）多媒体播放课文录音，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同？
指名读，正音（履lǚ、遂suì、吾wú 、宁nìng、 度duó、 度dù）； 再指名读。提示：有个字出现了3次，两个读音。你知道是什么吗？
（度duó—量长短；度dù—尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决）（2）用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事。
（3）请大家运用以上读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问时多读几遍课文，再解决不了的大家一起来帮你。 2．小组探究学习
把自己在学习中遇到的问题提出来，在小组中讨论解决。小组中有争议的地方提出来，全班共同研究。（预设不理解的句子：何不试之以足？置之其坐？至之市而忘操之？反归取之？宁信度，无自信也？） 3．交流小组学习情况。
在学习过程中，你们还遇到了哪些疑问？（随着学生的回答出示句子，重 点研究。）
（1）何不试之以足？（为什么不用自己的脚试鞋呢？）
（2）郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。郑国有一个人想去买一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。 （3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之，及市，市罢，遂(suì)不得履。
（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿尺码。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。）
（4）曰：“宁信度，无自信也。”
（他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”） 4．哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细听，看他们和你理解得一 样吗？
5.谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢？（寓言的朗读，除了需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。） 6.探究寓意，加深理解
（1）最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？
（2）说说这则寓言揭示了一个什么道理？（这个寓言故事讽刺了那种墨守 成规、迷**条而不尊重客观事实的人。）
7.生活中有没有像“郑人”这样的人？你想对他们说些什么呢？ 三、巩固练习
拓展：阅读《守株待兔》。 （1）出示《守株待兔》文言文：
宋人有耕田者。田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。——《韩非子》
（2）自己读，用工具书查不理解的词意。 （3）交流以下词义。
株——露出地面的树根和树茎。 走——跑，逃跑。
耒（lěi）——古代的一种农具，形状象木叉。 冀——希望。
而身为宋国笑——而他自己却被宋国人耻笑。 四、课堂总结
学习了寓言故事，我们明白了很多的道理，今后我们在做事情时要灵活变通，举一反三；不要被原有的经验所束缚，眼界要开阔。。 五、布置作业
1. 完成《练习册》第 题至 题。 2. 背诵、默写《郑人买履》原文及译文。 3. 预习《“看”的学问》。
六、板书设计
剑坠于水，遽契其舟 舟行剑不行 刻舟求剑
从所契者入水求之 求剑不得
郑人买履
自度其足欲买其履忘持度遂不得履 墨守陈规 迷**条
3、教育系统两学一做学习教育活动实施方案计划方案范文
根据*安排部署，结合教育部门工作实际，现就 2016 年在全县教育系统全体*员中开展"两学一做"学习教育活动，制定如下实施方案。
一、目标任务
开展"两学一做"学习教育，是加强*的思想*建设的重要部署。全系统各级*组织和*员要认真学习*章*规、学习习*系列讲话，做合格*员，把思想和行动统一到*、省市*的决策部署上来，为建设强富美高幸福新xx而努力奋斗。教育系统各级*组织和*员**、教职员工要充分认识理解开展"两学一做"学习教育活动的重要性，深入学习、扎实开展、深刻领会，切实统一思想和行动，以强烈的使命感和责任感，积极总结经验，大胆开拓创新，推动xx教育更好更快发展。
二、学习内容
1.学*章*规。全系统*员要学习*章，全面理解*的纲领，牢记入*誓词，牢记*的宗旨，牢记*员义务和权利；认真学习《中国**廉洁自律准则》《中国**纪律处分条例》等*内法规。要结合纪念建*95周年，学习*的历史，强化*性与国情教育，学习**先辈和先进典型，加强*性锻炼，提高***。
2.学系列讲话。全体*员都要认真学习《**系列**读本》，及时跟进学习最新讲话精神，特别是学习*关于教育工作的重要论述；要把学习*系列**同学习马克思列宁主义、*思想、*理论、"*"重要思想、科学发展观结合起来，深刻理解*的科学理论既一脉相承又与时俱进的内在联系，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
3.做合格*员。全县教育系统各级*组织要引导*员强化*意识，保持*本色，把理想信念时时处处体现为推动教育*发展的行动力量；坚定自觉地在思想上*上行动上同以***为*的**保持高度一致，牢固树立看齐意识；践行*的宗旨，全心全意为师生服务；始终保持干事创业、开拓进取的精气神，为促进xx教育内涵提升做出积极贡献。
三、组织领导
成立xx县教育局"两学一做"学习教育活动领导小组，负责对教育系统学习活动的组织实施，加强对各单位学习活动的组织领导。
组 长：
副组长：
成 员：局*各科室负责人、各校* （ 总 ） 支部*、校长
领导小组下设办公室，办公室设在*处，负责学习活动的组织协调和具体工作。各学校*组织、局直各支部要高度重视学习活动的开展，成立相应的领导机构，结合实际，认真落实通知要求，各校主要负责人要承担第一责任人的责任。力戒*，务求工作实效。
四、措施方法
1.各校集中学习要做到"五个一",即制定一份学习计划，每月组织一次集中学习，开办一期学习专栏，每名领导做一次专题辅导，每人认真记写学习笔记并撰写一篇学习心得。
2. 局*委员要在所在*讲*课，并到分管乡镇选择一所学校讲*课；各校*组织*、校长要在所在*讲*课；结合开展纪念建* 95周年活动，可在"七一"前后，集中安排授课活动。
3.*召开专题组织生活会，校级领导班子对照职能职责，进行*性分析，查摆在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。严肃认真开展批评和自我批评，针对突出问题和薄弱环节提出整改措施，并组织全体*员进行评议。
4.各学校要积极推动*员挂牌上岗、亮明身份，创建*员示范岗和*员责任区；全系统各级*组织在工作中把好*关，要教育引导*员在任何岗位、任何地方、任何时候、任何情况下都铭记*员身份，积极为*工作；在纪念建*95周年活动中，局*将组织评选表彰一批优秀**员、优秀*务工作者、先进基层*组织。
五、工作要求
1.全系统各级*组织要把开展"两学一做"学习教育活动，作为一项贯穿全年的工作来抓，主要领导亲自安排部署，抓好督促落实。各级领导**要充分发挥表率作用，带头参加活动、带头学习讨论、带头公开承诺、推动活动有序开展。
2.全系统各级*组织要从各自实际出发，创新学习活动形式和方法，突出重点、统筹协调，做到工作学习两手抓、两不误，确保活动达到预期效果。
3.局*处将对学习教育活动开展情况进行检查考核。局宣传部门、各学校要充分发挥xx教育信息网的作用，及时宣传报道活动的好做法、好经验，努力营造浓厚的学习氛围。
4、中学英语学案教学法的实践分析论文
摘要：如何在英语教学中全面体现课改精神，提高学生的学习能力？笔者结合英语教学实际，确定以“用学案教学提高课堂效率”为研究课题，作为课改的突破口，培养学生的学习能力。本文从四个方面探讨了如何利用“学案”来培养学生的学习能力，提高课堂效率。
关键词：新课改；英语；“学案”教学
素质教育的基本特征之一是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者,没能激发学生强烈求知欲。
几年来，笔者一直努力探索和研究,发现利用“学案教学法”能够很好地解决这个难题。笔者认为学案教学法充分体现了“研究性学习”课程*的灵魂——探索性，也体现了现今世界外语教学的潮流——创新学习。
学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。学案是“学案教学法”得以实施的基础，它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空。
因此，我们应该结合实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，将学案教学导入在数学教学中。
在具体操作中，笔者认为应从以下几方面认识学案教学法：
一、设计学案，落实新课程目标
学案教学的关键是设计科学实用的学案。
学案不同于教案。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生明确了学习目标。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
英语教学中如何设计学案，从而达到从根本上转变学生的学习方式？这就要求教师明确课标要求，根据学生现有的认知水平和知识经验，从促进主动建构这一角度来设计学习方案，体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则：
1.主导性原则
课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。
2.主体性原则
著名教育家布鲁纳说，“知识获得是一个主动的过程。”教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。?
3.活动性原则
学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动，活跃课堂气氛、开阔同学视野、撞击创新火花、提高学生能力。
4.创新性原则
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学案设计要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
5.问题性原则
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。
6.民主性原则
推行学案教学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的经纪人，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。
7.层次性原则
一个年级、一个班级的同学，基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略，这是分层教学的客观要求。教学实践中，要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，要有较强的针对性和激励性。
三、实施“学案”教学取得的初步效果
实施英语“学案”教学一年多，可以说初见成效，主要表现在以下几方面：
1.学生的变化大。通过使用学案，学生不再是被动地学习，而是主动地参与，积极性很高。在知识体系的构建上，学科能力的培养上，知识的落实上，学案发挥了一定作用。
2.教师素质的提高
以“实施学案教学为抓手，深化新课改”这一探索，教师的观念和教学方式发生了很大变化，课堂不再沉闷，师生互动、生生互动，随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时，教师的专业能力也得到了提升，可谓是教学相长。
3.课堂教学效率的提高
在实施“学案”教学中，由于增加了知识容量和学生思维量，讲练结合，正确处理了学生“减负”与增效的矛盾，提高了学生运用英语语言的能力和学习能力，使英语教学有条不紊，提高了整个课堂教学效率，很好地体现了课改的精神。
四、实施“学案”教学需注意和进一步探索的问题
1.“学案”的设计一定要有可操作性，讲求课堂的时效性，切莫流于形式。
2.“学案”的运用要与教学管理挂钩
3.对教师和学生提出明确的要求
我们对学生的要求有三：用好、填好、留好。“学案”作为课上的学习材料，学习的依据和指导，要高效完成，做到“人人动脑，人人动手，全员行动”。学生要认真填写，并且要保存好，作为复习材料。
对教师的要求：要恰到好处地用好，不做无用功，再忙再累也要及时检查，并记录在案。每节下课时收回，有时内容没完成，下次完成时收回，这样不给“懒”学生留有偷懒的空间。
从教案到学案的*，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。教师要努力让学生在学案教学模式中体会学习的基本程序，知识的把握技巧，由“观察模仿阶段”进入“自我控制阶段”，减少学习盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识能力结构，为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。
所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
参考文献：
[1]梁再宏.对于外语听说教学法中几个问题的探讨[J].河北大学学报,1980(4).
[2]韩良.英语教学法综合运用艺术[A].外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[C],1997.
[3]高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学,2001.
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