课文《燕子专列》的教学设计范文
【课前思考】
我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：“语文是工具性与人文性的统一。”我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟？
其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一？我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。
【学习目标】
在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。
【预设过程】
一、复习词语，创设情境
１、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
２、出示：
气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡
３、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？
二、深入研读，训练感悟
１、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。
２、交流。随机出示：
于是，*通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了*，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士*在呼吁人们立即行动起来吗？评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来？指名读！
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
冒着、顶着、踏着：（当学生说出“冒着、顶着、踏着”时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动？你看到人们到哪里去寻找了？
居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，（师出示句子并读：听到消息后，（一位白发苍苍的老奶奶）走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门？能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了？
３、（前面学生已提到“贝蒂”）导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？
（前面学生没有提到“贝蒂”）导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了？
４、重点交流：（出示图片和句子）
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
你能说说你的体会吗？老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她……
请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗？出示：
句式：贝蒂不在乎，只在乎！
学生自由读后交流。
三、换位体验，写中悟情
１、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。（出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。）
２、齐读。
３、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧！
４、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：“______________。”
５、学生自由写作，交流。
四、各抒己见，提升情感
１、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么？
拓展阅读
1、微课课堂教学设计范文
一、小学语文微课的价值
（一）培育小学生主动学习、积极思考的良好习惯
教育不是让学生死记硬背，而是应该唤起学生自主学习、独立思考的精神，培养学生终身学习的习惯。教师不应把学生单纯地看作知识的灌输对象，学生也不能只是被动地接受教师授予的学习内容。微课教学主张以学生为主，强调学生在课堂中的主体地位，积极发挥学生的自主学习能力。由教师把制作好的与语文教材相结合的微课放在校园网络平台上，学生随时随地观看，既可以利用微课进行预习与试学，又可以利用微课进行复习与拓展，培育了学生自主学习的意识，增强了学生自主学习的能力，扩大了学生自主学习的时空范围，打破了传统语文教学中学生“等老师教了再学”的依赖思想和被动学习状态。
（二）提升语文教师的专业水平与信息化素养
小学语文教师在开发微课的过程中，要考虑小学语文的特点与小学生身心发展，通过微课制作会促进小学语文教师认真研究小学语文的教学课例、教学内容、教学设计、教学反思，在此过程中提升了教师的专业水平与信息化素养。教师要制作与语文教材、课堂教学相结合的微课，就必须深入解读教材，研究语文教学的重点和学生学习的难点，精心选择语文微课的制作内容，这能很好地提升教师的文本解读、教学设计、语文教学与科学技术整合等多种能力，对语文教师的专业发展起到了很好的促进作用。微课制作、应用与传播的过程，也是小学语文教师信息化素养提升的过程。
（三）提高语文课堂教学的互动性与实效性
学习应该是一个互动的过程，尤其是小学语文的学习，更应该强化师生互动与生生互动。通过微课，可以提出有异议的问题，让学生发挥自己的主观能动性，积极思考，不断交流，无拘无束地实现课堂互动。微课视频主要是围绕教学中的难点、疑点，要做到精致有效，这样才能够更好地辅助教学在课堂教学中。经过一年多的实践与研究，我们深深地体会到：微课是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段，能够聚焦语文学习中的一个知识点，能够将单一资源进行有效整合，能够突破传统教学的时空限制，具有灵活、多元、自主的特性；虽然微课不可能替代教师的指导，不可能替代课堂教学，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高课堂教学效率有着极其有益的作用。微课是结合学习中的某一个知识点或教学环节有针对性地展开，同时支持多种学习方式，属于情境化的教学方式，在实践中采用这种教学方式，可以让教学更有效。
二、小学语文微课的主要特点
（一）短小精悍，容量较小
微课是一处多媒体教学资源，教学视频是微课的核心组成内容。根据小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。《儿童心理学》告诉我们，小学生的注意力基本在十分钟左右。我们需要考虑到注意力相对较差的孩子，微课制作应该控制在十分钟以内，过长的时间会让学生难以集中注意力。微课容量较小，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的多种媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例、查看教案、课件等辅助资源。
（二）针对性强，主题突出
微课是针对某一个知识点或者某一个教学环节而开展的课程形式，所以十分有利于突破重难点，起到强调的作用。为此，教师应该充分利用这一特点，解决课程重难点。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加具有针对性。
（三）内容具体，使用方便
研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。广大教师和学生在真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式*的基础。
三、小学语文微课的应用
（一）课前应用
微课课堂前的运用，即在学生预习阶段运用，在课堂教学前，先让学生在家里学习微课视频，以帮助学生做好学习前的预习工作，为后面所要学习的知识做好铺垫。教师要先把制作好的微课课件传到网络资源分享平台中，让学生在预习中产生问题，再把问题带进课堂，学习可以根据自己的知识基础、理解水平来调整自己微课学习的时间与次数。现代信息化软件还可以给教师提供学生学习情况信息，告知任课教师学生对知识的掌握情况，从而提高教师的课堂教学效率。
（二）课中应用
微课科学运用在课堂教学中，教师可以高效率的解决教材的知识重点和学生的学习难点。教师在课堂教学中运用事先制作好的微课，解决语文教学内容的重点和学生语文学习的难点，引导学生发现语言文字的运用规律、感受丰富的人文内涵。在课堂中，教师可以根据学生学习的实际情况，有针对性的讲解课程内容，满足学生个性化需求内容，对于绝大多数学生都掌握的知识就可以跳跃过去，对于微课学习掌握情况很好的学生需要扩展学习内容，对于学习情况较差的学生应该补充学习内容。
（三）课后应用
2、微课课堂教学设计范文
2011年2月至2011年5月，我被国家留学基金委公派英国里丁大学国家语言和文字中心接受了为期三个月的学习，在学习的过程中所有的课堂都是以活动的形式展开的，尤其是导师Isabelle的课堂，积极引导学生参与，让学生在学习过程中建构知识体系、提高语用能力，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生思维和语言能力的发展，三个月的课堂给我感受
很深。
美国教育家杜威（Dewey）提出了实用主义教育学说。在他看来“教育即生活”，他提倡“做中学”。因此用微课设计符合学情的多样化的学习活动，符合新课改倡导的个性化学习与探究学习的理念，把微课和英语课堂活动有效结合起来，达到做中学的目的，使学生受益。新课改后的英语教材中编排了大量的实践活动，而这些十分贴近学生日常生活的实践材料全凭课堂内45分钟是不能完全让学生运用自如的，只有在实践中大量运用所学的语言材料才有可能变成学生自己的东西。这就要求我们每一位英语教师采取多种形式的英语活动，让每一位学生都积极地参与到活动中，通过活动的形式*学生，驱使学生开口讲英语，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正地达到学习的目的。
《义务教育英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，形成有效学习策略、发展自主学习能力。”课堂教学是教学的基本形式，使学生获取信息，提高锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此，课堂教学的效果直接关系教学质量和人才培养的实际价值。但怎样进行有效的课堂活动进而促进课堂教学的实效一直是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。当前，在课堂上让学生参与活动容易走向另一个极端――为活动而活动，英语课堂出现只有活动，没有语言的现象，而且课堂活动与教学内容关系不大。因此，利用微课开展高效的英语课堂活动，激发学生的学习积极性，让学生主动参与活动，对培养学生英语学习的综合能力有着深远的意义和使用价值。
借鉴国内外微课以及与英语课堂活动的相关研究成果，我们工作室开展了部级课题的微课研究。我们把微课应用于初中英语教学的课堂活动中来，活动更加高效，也培养学生的自主学习能力。首先，课题研究教师通过针对不同层次学生设计操作性强，以学生为主题的微课课堂教学活动。第一步，把英语课分为五种类型，听说课、阅读课、写作课、语法课和词汇课。第二步，设计各种课型的教学设计，并制作幻灯片。第三步，反思教学设计并进行微课录制。第四步，把制作的微课应用于课堂教学中去。其次，学生在有效的课堂活动中，学会分析问题并尝试找到解决问题的途径，感受成功，形成有效的学习策略和学习态度，锻炼学生听说读写能力，并提高学生用英语综合语言应用的能力。
研究过程如下：
1.课题动员、培训、研讨阶段
（1）准备动员阶段：成立工作室课题组，向成员宣传课题的目的、意义，创建良好的研究环境。填写申报书，向*电教馆上报课题。
（2）课题培训阶段：
①意识培训：学习国内外微课制作和英语课堂活动的研究成果，整理微课教学的优点，从而树立运用微课进行英语课堂活动教学*和研究的意识。
②技能培训：制定培训计划，通过集中培训、讲座、自学等多种形式，让全体实验教师掌握运用微课教学的使用技能等。
2.初步实践阶段
（1）探究微课支持下的英语课堂活动实施策略。
（2）课题组成员结合本课题研究。工作室成员根据各自分工，每人精心撰写一份教学设计，设计一堂微课支持下以学习者为中心的初中英语教学活动教学课，参加课题研究。
3.课堂实践阶段
（1）对比微课课堂和常规课堂，通过对比，考查学生在微课课堂的学习效果，做出分析。
（2）开展“初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例研究”展示活动。通过课堂实践开展教学，提高课堂的实效性，使学生受益。
4.总结反思，得出策略
课题组成员依据微课展示活动的教学设计，写有分析、有改进策略的教学反思，探究微课支持下以学习者为中心的初中英语活动课的案例，写出关于本课题的论文。
5.课题提高阶段
根据课题评课组提出的问题，通过录像课例反思，发现问题修正教学设计，完善研究成果，形成可操作的初中英语以学生为主体的课堂活动微课教学案例形成优秀教学案例成果。
6.课题评价阶段
总结规律，理论提升。一是专业指导，解决问题。二是专家引领，提升水平。对形成的理论成果、优秀课堂设计方案、优秀微课等进行综合评价。
7.课题的总结及推广阶段
通过微课研究，我们把信息技术和英语语言学习结合起来，借助微课这一新型教学手段，以课堂活动为切入点，落实学生学习的主体地位，课题组教师相互交流学习，进行探索研究，制作了各个类型（听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学和词汇教学）的课堂活动微课课例。学生通过微课开展高质量课堂活动，从而在这个过程中逐步培养了自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，从而提高学生的英语综合语言应用能力。另外，通过微课制作，还能提升教师的教育信息化时代背景下的信息素养，培养教师适应教育现代化的各项能力。在这个目标实现的过程中，转变教师传统教学，实现了现代化信息技术与英语教学的整合。我们发现，在英语活动课中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备，以及活动的总结。所以，英语活动课的最大特点就是：让学生自己活、自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动课的
主人。
新课程*专家余文森指出：学习方式的转变是本次课程*的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式自然成为教学*的核心任务。微课支持下的初中英语教学活动设计给我们教育深度*提供了新的机遇，以其独特的魅力有效地弥补了传统课堂教学的不足，在新课程理念下为教师实现有效课堂搭建了应用平台，为培养学生主体性、合作性、探究性、个性化学习方式提供了条件，使课堂教学走向了现代化。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
3、微课课堂教学设计范文
关键词:微课;小学信息技术学科;教学设计;策略
随着教育信息化进程的加快，信息技术受到了人们的高度关注。小学信息技术教学趣味性较强，但因学生的心理和身体尚处于发育阶段，对所有的东西都充满了好奇，所以，很难将注意力投入到一件事情上。为了能够让学生掌握专业技能，提升其社会竞争优势，对教学内容进行优化设计，突破传统教学理念，为学生营造良好的学习氛围是解决当前小学信息技术教学问题的主导方向。
一、小学信息技术教学采用微课教学的重要意义
(一)适应学生的心理发育特点
传统教学注重学生对知识的掌握情况，而忽视学生的课堂主体地位，因此课堂教学沉闷而枯燥。微课是以视频为载体，将教学知识点以丰富的视频画面展现出来，更容易吸引学生的注意力，进而让学生掌握课堂教学内容，提升教学效果。
(二)有利于培养学生自主学习
在新课改的要求下，小学信息技术教学的授课教师要根据教学内容，结合教学目标，对微课课堂教学进行优化设计，以满足所有学生的课堂学习需求，进而激发学生参与课堂教学活动的兴趣，为培养学生自主学习能力创造条件。在微课教学设计中，要体现学生的主观能动性，也就是为学生提供更多自我完成教学活动的机会，让学生能够通过自主思考解决问题，以提升学生自主解决问题的能力，为学生的全面发展创造条件。
(三)减少重复教学情况的出现
由于小学信息技术教学的教师水平有限，导致教学内容上的重复。利用微视频教学，可以丰富课堂教学内容，减少内容重复出现的频率，以满足学生对专业知识的追求。在实行优化教学内容设计的情况下，教师对教学内容的深入研究，有助于为提升自身的专业技能素养，为实现高效课堂教学奠定了基础。
(一)设计原则
1．加强教师主导作用，发挥学生主体作用。传统教学，教师对知识的讲解占据了大部分课堂时间，学生被动地接受教师讲解的知识，致使学生的学习兴趣不强烈。在新课改背景下，教师的主要作用是引导学生学会学习，进而培养学生自主学习能力。学生的主体地位被确立之后，将会获得更多参与课堂实践教学活动中的机会，可以让学生获得主动获取知识的成就感，进而激发学生的学习热情，为提升课堂教学效果创造条件。在教师主导与学生主体相结合的教学设计原则下，小学信息技术教学将更为生动和灵活，可以逐步地实现教学目标，提升信息技术课堂教学效果。2．以学习目标为导向。学习目标是教学的出发点和总归点。在小学信息技术教学中，教师首先要根据教学内容确定教学活动的学习目标，然后根据学习目标逐步地开展教学活动。在确立学习目标的过程中，教师需要充分地考虑学生的基本学习情况以及学生的年龄特点等，以确保学习目标的可行性。在明确学习目标之后，教学设计就需要以此为依据，有步骤地组织、安排学习活动，以使学习目标通过实践来实现其自身价值。3．趣味性原则。小学信息技术教学内容广泛，在教学过程中，教师要充分地挖掘知识点的深层次内容，以丰富微课视频教学资源，为创建良好的课堂教学氛围提供支持。基于小学生的生理和心理特点，小学信息技术教师要充分地利用信息技术教学的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生愿意去探究信息技术教学知识，进而提升学生学习信息技术课程的热情。
根据信息技术微课教学设计要求，教师首先要明确教学要求，根据教学内容的难易程度进行教学解析，以确保在有效的教学时间内让学生掌握教学内容。在教学过程中，教师根据微课的设计内容，适时地提出问题，以吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。例如，在对拼音打字常见错误微课设计时，课前将学生常见的打字错误做成PPT，让学生了解常见错字的拼写难点，然后再播放打字员常见打字拼写错误微课视频，让学生对常见错误有一个更为深入的理解。在此基础上，教师对易于出现打字错误的生字进行总结，并就常见问题提出规避方法。之后，让学生进行打字练习，逐一地检查学生的指法以及确定打字的速度，对表现好的同学给予鼓励。
微课的形式有多种，主要由教师的授课习惯决定。在对微课的运用上，教师可以通过提问题、做游戏等方式开展教学活动，以引导学生主动参与教学活动中来，吸引学生的注意力，然后利用微课视频资源进行知识点的讲解，以使学生充分地掌握教学内容。
微课具有广泛的适用性，在小学信息技术教学中运用微课教学，可以提升教学效果。微视频可以单独使用，作为学生独立学习的方式之一，也可以作为课堂教学辅助教学手段，为学生的课堂学习提供更为丰富的教学内容。因此，在小学信息技术教学中采用微课教学，可以有效提升教学效果，激发学生的学习热情，解决传统教学难题，以提升学生信息技术专业素养。
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