浅谈大学课堂里启发式教学论文
摘要：本文探讨了大学课堂里运用启发式教学的三种方式，不完全归纳式，关联式和直观式通过对概率统计课程中部分知识点的讲授为例，详细阐述了这些方法的运用和实施，并对教师的要求做了相关的探讨。
关键词：启发式教学 不完全归纳法 关联式 直观式 大学课堂教学
众所周知，大学课堂教学担当着两大使命：传授知识，培养学生能力——学习知识，发现问题和解决问题的能力。学生对知识的掌握程度，以及研究和创造性能力的培养很大程度上依赖于课堂教学效果。而课堂教学要做到“授之以鱼”和“授之以渔”，教学方式首推启发式教学。在此，笔者结合自己多年的教学经验和教学感悟，有如下几点看法。
1 利用不完全归纳法进行启发
通过将相关的现象或者结果罗列来，尽可能地以一定的规律呈现给学生，运用类此思维方式，做不完全归纳法，引导学生得出结论。在此过程中，要重视形象思维和逻辑思维：一方面，通过形象来引导逻辑，另一方面，通过逻辑来解释形象／现象。
新概念的传授和学习，大多适合此法。
比如，概率统计课程教学中“随机变量”的引入。可以先向学生描述试验结果与数字有关的随机现象：掷一次骰子出现的点数，单位时间内经过某校门口的车辆数；前者是有限个数，后者是无限个数。继而提问学生思考随机试验的结果与数字无关时怎么描述。通过生活中赛场上运动员用号码来表示的启发，将随机试验的试验结果进行数字化。如，抛硬币试验中，可将“出现正面”与数字“1”对应，“出现反面”与数字“0”，对应起来。从而引入随机变量的概念。
利用新旧知识间的联系。《论语》里的“温故而知新”实际上阐了此道理。在原有知识结构的基础上通过联系或者自然延伸来学习新的知识，这种启发式的学习，符合心理规律：“任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
譬如，在讲授概率统计中“事件的独立性”时可以使用关联式启发。由于在条件概率中已经指出，在一个事件发生的条件下，另一个事件发生的条件概率可能大于也可能小于另一个事件发生的概率，所以自然会思考是否有相等的情形出现。从而得到独立性慨念。这样，学生既接受了新知识，又复习了旧知识，而且把握了二者的联系：
直观，是科研工作者创造性思想的来源和渠道之一，也是学生进行创造性学习和研究型学习的有效途径。利用直观，可以开拓学生的思维，培养学生思考的习惯，而且能使学生理解深刻，所学的知识不会轻易忘掉，即使遗忘，也能推理出来。实际上，这体现了教育的本质。如同美国的著名教育心理学家斯金纳所言“如果我们将学到的东西忘的一干二净，最后剩下的就是教育的本质。”
为了说明此种方法，仍以慨率统计中有关“假设检验”的知识点来阐述。对假设检验中统计量的构造，许多学生不理解。以在方差已知的条件下，检验总体的均值是否为某个定值为例。由于总体均值未知，故要估计它。直观的判断就是：若估计值等于假定值就接受元建设否则就拒绝。但是，即使真值是所假定值，但因随机因素，估计值和假定值之间通常是有差别的，如果这种差别很大，达到无法用随机影响来解释，那么就认为原来的假设不成立。所以，要选定一个恰当的临界值。而构造统计量(实际上是估计量的某个函数)就是为了方便选择这个临界值。这种直观，使学生理解了概念掌握了方法。
做好启发式教学，需要教师提高自己的知识积累，通过科研跟踪和发展学科前沿，理清经典理论和前沿领域的联系，教师在深刻领悟的基础上通过通俗易懂的语言给学生直观启发，通过理论联系实际或者新旧知识的联系给学生不完全归纳式启发，关联式启发，然后利用恰当的专业语言，给知识点作严谨的阐述。通过启发式教学，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。培养他们探求未知世界的兴趣和创新能力。
拓展阅读
1、浅议在生物课堂教学中实施环境与可持续发展教育论文
摘要：保护环境是实现可持续发展的前提，只有实现了可持续发展，生态环境才能真正得到有效的保护。作为一名中学生物教师我建议在生物教学的内容上深入渗透“环境与可持续发展教育”，在学校层面上加大教育的力度。最终达到保护环境与实现可持续发展双赢的目标。
当前，人类并没有因为进入新的世纪而出现生存状况的转机，相反，全球性的经济危机和社会危机日益深化。要想改变这一状况、实现人类永续发展的理想，就必须从根本上改变人类的思想观念，树立可持续发展的世界观、科学观、伦理观、教育观，必须把生态和环境维度整合人社会、经济、文化、教育的各个方面。教师在生物课堂教学中实施环境与可持续发展教育应该注意以下几个方面。
1 对生物教师进行系统培训
虽然各个国家已经开始重视“环境与可持续发展教育”的开展，分别在小范围内进行了教师培训，其中在职教师是培训对象之一，虽然可持续发展教育在各学科中都可以渗透，但其实与生物学科的关系更为密切一些。所以强烈建议对广大的一线生物教师进行系统的全面的培训，以便他们在实施教学的同时，适时开展“环境与可持续发展教育”，让学生有系统地接受知识的来源。
国家或地区根据实际情况和可实施情况，在生物教材中的可实施内容上加上明显标志“环境与可持续发展教育实施内容”，并根据教师培训中的切实操作，注上具体的实施方案，让授课教师有本可依，学生有本可看。比如苏科版教材中“环境的污染与保护”、“多种多样的生态系统”、“我国特有的珍稀生物”、“食物链”中DDT的积累以及实验“烟草浸出液对金鱼呼吸次数的影响”等内容都可以尝试教材编写工作。
有些教学内容的实施需要在实验室完成，而且平时实验是正常开设的，所以只要提供有关的实验材料和用具就可以了。比如在实验“烟草浸出液对金鱼呼吸次数的影响”中，教师只提供金鱼、香烟及其他常规实验用具，让学生在实验想象的观察过程中，通过自己判断和与他人交流过程中，理解可持续发展的内涵，了解自身或周围的人的某些行为对环境所产生的影响，理解人类与自然地和谐发展。
对于像“食物链”中DDT的积累这样的复杂情况，在城市生活中学生不容易接触得到，通过简单的方法也不容易检测到其中的DDT。在这种情况下，学校的电脑操作人员或社会人士可以进行“电脑模拟社会”创设一个森林中各种生物之间的吃与被吃的实际场景，要做得栩栩如生，实实在在地呈现“食物链”的情景，让学生身临其境，去感受环境污染逐步导致的结果，让学生自己真实地悟出这种人为导致的环境污染的最终受害者是谁。这样可逐步让学生们意识到环境关系到每一个人的幸福，同时环境也是靠每个人去维护的，让他们发自内心的行动起来；与此同时逐步让学生们体会到“环境与可持续发展教育”的内在涵义。
教师带领学生深入农村，参观大片绿油油的农田，亲自到田中耕种；到牛奶场挤牛奶、到养鸡场去收获鸡蛋，从中体验无限的乐趣；这些体验活动，蕴涵了可持续发展的道理。这些道理不是老师讲出来的，而是参与者体验出来的，其教育效果印象深刻而更具有实际意义。
3.4.1 绿色消费
在讲解苏科版生物教材七年级上册第二章第一节“多种多样的生态系统”中生态系统的三种生物成分，其中有消费者，教师一般只帮助学生理解到动物消费者的层次，至于人类消费者只是略带而过。现在进行了“环境与可持续发展教育”，可以将其扩展到人类，并倡导绿色消费者。地球上的资源是有限的，生态系统吸收人类排放的废物的能力也是有限的。整个地球是一个密不可分的整体，人们都生存在一个渺小的“地球村”中；为他人敲响的丧钟，也是为我们自己敲响的丧钟。因此，人们必须选择一种与地球的承载能力相适应的绿色生活方式。每个消费者的习惯直接决定着商家的投资取向、*和使用不符合环保要求的商品，无异于支持破坏环境的行为。*和使用包含濒危动植物成份的产品，则等于间接毁灭濒危物种。因此，作为消费者，每个人应该自觉地把手中的货币投给那些符合环保标准的产品，并选择一种崇尚俭朴的绿色消费方式。
3.4.2 思考人类后代生活
在讲解苏科版生物教材八年级下册第二十五章第二节“环境的污染与保护”中除了用各种画面与视屏全面介绍现代社会所面临的环境污染的严重性，让学生心灵深处有所感触；同时结合苏科版生物教材七年级下册第十三章第四节“我国特有的珍稀生物”，再次介绍其中各种生物之所以成为现在的珍稀生物的主要原因，让学生体会到环境污染、环境破坏对于各种生物的生存*性的影响。从而这样将学生的思绪迁移到人类，现在人类无止境地向环境索取，导致环境破坏到今天的程度，不得不让学生思考：“再这样下去，后代人将如何生活?”环境问题之所以引起人们的普遍不安与广泛关注，一个重要的原因就在于，环境危机不仅影响了当代人的生活质量，还威胁着后代人的生存。未来人类后代对幸福的理解也许会与现在有所不同，但作为人，他们的某些基本需要(如清洁的空气、干净的'水，健康而稳定的生态系统)必须首先得到满足；这些基本需要的满足是过上一种“幸福生活”的前提条件。因此，在分配地球上的有限资源时，必须要用正确的方法来处理当代人与后代人的关系，要选择那种能够使对地球资源的可持续利用成为可能的能源使用战略。这意味着，我们不仅要给后人留下一套先进的生产技术与成熟的经济发展模式，还要给他们留下一个稳定而健康的生态环境。通过这样的话题讨论，让学生形成正确的环境与可持续发展观念。
可持续发展教育真正只有进入社会，才可能对学生的发展产生真实的影响。另外社会有关部门结合学校开展的“环境与可持续发展教育”，辅以生态学校、绿色学校和可持续发展学校等奖励计划，资助、指导和评估学校的环境和可持续发展的实施，从而让学校的可持续发展教育受到社会的重视，而社会通过学校的教育达到国民综合素质的提高，建筑、公园、农庄、自然保护区、森林体验中心，处处尽现可持续发展教育的资源被利用的痕迹和场景。这样人文才与自然更和谐，人类才与生命更和谐，活动才与目的更和谐，国民素养才与国度更和谐，教育更好地与社会和谐，可持续教育的大社会资源富足而得到较好的利用。最终全球性的经济危机和社会危机将不再存在，人类的生活环境将得到彻底地改善，让我们携起手来，共同进行“环境与可持续发展教育”，期待我们的明天更美好。
2、浅谈历史课堂教学的小组合作学习论文
在实施课程*的新理念中，小组合作学习逐渐成为历史课堂教学特别是活动课的主要方式之一。但是在活动课的小组合作过程中往往是有兴趣的人多，真正参与的人少，活动场面热烈而效果甚微，如何发挥小组合作学习的实效性成为老师最伤脑筋的一件事。那么在历史课堂教学中如何指导学生合作交流，使合作学习落到实处？以下是笔者的实践与浅见。
一、合作学习常规训练
分组学习前，用1～2课时进行训练。
1、分组指导。人数：4～8人。人员组合：每组指定3个有一定组织能力、语言表达能力较好、历史成绩也不错的学生，剩下的人员可自由搭配到指定的3人组中，商量确定小组的团队名称。角色分工：小组长、发言人、记录员等由各小组自定。这样分组，学生有很大的自主权，兴致很高，也很主动，避免了学困生被排除在小组之外的状况。
2、活动中的约定。为了避免在分组活动过程中出现涣散、拖沓的现象，及时了解小组活动的进程，有必要进行“约定”训练：①各小组活动的地点：就近安排；②开始分组：由教师宣布；③完成任务时：小组长出示OK手形等；④小组活动结束：播放10秒钟的音乐，音乐结束前，迅速坐回原位；⑤发言时：发言人要面对大多数同学，其他同学平视发言人，并注意倾听。经过强化训练的班级，教师与学生之间会形成默契配合，有利于教师调控教学活动。
1、调整备课思路。备课时，除精读教材，研究教学目标、重难点之外，还应加入新的必要的因素：围绕教学目标设计课堂活动，包括一堂课的学法指导、小组活动方式和内容、分组活动的次数等，从重难点中挖掘问题、设计问题，为解决重难点准备2～3个具体问题或方案。然后，围绕目标计划好课堂活动步骤、活动方式，在此过程中，教师以指导者的姿态出现。
2、组织小组互动。把学习内容穿插到短剧编演中：
(1)在教学“洋务派创办企业”的内容时，考虑到代表人物多、工厂名称多、洋务派的主要活动多、人物及其创办的工厂很容易搞混等，根据初中学生爱表现的特点，可这样指导小组互动：
①（课件展示）快速阅读“洋务派创办企业”。要求：理清口号、企业及工厂的创办人；概括洋务派的主要活动；完成后出示OK手势。
②分4人组根据本课内容编演历史短剧。要求：角色明确，用上口号，对话符合当时的情况；表演者2～3人，表演时面对全体同学。
③派2～3个小组表演，教师讲评各团队完成任务的过程状况，充分肯定学生的个性化表演。在编演情景短剧的过程中，为了争取表演机会，学生需要从文本中找准人物及其创办的工厂，积极准备，兴趣很高，争着表演。 这样，“人物多及其创办的工厂很容易搞混”这个重点就得到了突出和强化，难点就在学生意犹未尽的表演中解决了，学生的个性也得到了张扬。
（2）合作探究多向度提问题。
小组学习的内容，可以从重难点中挖掘，如在教学“香港问题”这一重点时，笔者的操作如下：
①分配任务：每小组从下图中选择至少两个角度进行讨论，每个角度提出1～2个问题写下来。
②小组活动过程：教师宣布分组，学生迅速找到其所在组的位置，在小组长主持下思考讨论、提出问题、记录员做好记录。
③教师深入到小组中适当指导。
④组织交流：选2～3个小组的发言人介绍成果——本小组提出的问题和所提问题的答案。
⑤组织评价：学生互评，教师鼓励、小结。
这样的课堂活动，教师只是一个组织者，学生有很大的自主权：自组团队，学习内容有选择性。学生的组织能力、表达能力、个性等，在小组互动中得以展现，小团队之间有合作也有潜在的竞争，从组队到交流展示到互评，都很活跃。从任务的选择看，具有挑战性：角度1-4有难有易，选哪个？选多少个？都在小组内互动讨论决定。能力较好的学生会向较难的③或④挑战。从学生展示的成果看，能提出正确有效的问题：角度①——英国在哪年通过哪个条约割占了香港岛？角度②——香港的回归有何历史意义？为何过去了150多年才能收回？角度③——这个问题难度大，但也有个别小组能攻破：香港问题的谈判，我们的.*能取得成功，而清朝*却妥协退让，这是为什么？角度4——有一定的难度，教师参与到小组中，适当介绍香港回归祖国十年间的经济繁荣景象，之后，有学生提出：香港回归祖国后，经济发展为什么比回归前快得多?
在交流展示这一环节，有些学生争抢着代表小组发言，很希望显显自己团队的聪明才智。四个角度都选而且都提出了问题的小团队的学生是最自豪的。
（3）合作归纳，制作知识卡。
①（课件展示）：分8人组把本课的主要知识点归纳出来，并以表格、气泡图等方式（任选一种）写在白纸上。②选2～3个代表用实物投影机展示并讲解本组的知识结构图。
③教师讲评、补缺漏。
通过小组合作整理、制作知识卡，使整课的知识点一目了然，利于比较、记忆，锻炼了学生概括归纳历史知识的能力，使学生从理性上掌握了历史发展的规律。为了快速完成任务，小组成员既有分工又有协作。活动中，学生学会了发表自己的观点与看法，学会了倾听他人的意见，不但学到了知识，而且学会了合作，达到了学会、会学、乐学的目的。
3、数学课堂教育有效路径探讨论文
数学有效课堂教学要引导学生积极主动的进行学习。数学教学时，教师教授数学知识不是为了让学生获取最终的结果和答案，重要的是让学生在获取答案的过程中，也提升学生的智力，提高学生的能力，同时还陶冶学生的情操，而学生对数学知识的掌握过程是其他人不可代替的。在数学教学过程中，要善于激发学生对数学知识的兴趣，积极主动的进行探究，加深对数学知识的理解，同时也有助于学生思维的创造性和灵活性。案例：在初中数学圆周角的教学中，教师为了便于引导学生的积极性和主动性，特创设如下情境：让学生进行以下操作：首先，让学生画一个圆，画出这个圆的任意一个圆周角，同时画出相应的圆心角，让同学们以圆角板量出这个圆的圆周角和圆心角，并把圆周角和圆心角的大小进行比对，这时同学们可以发现什么情况？然后再按照以前的方法任意画一个圆，操作同上，结果有又发现什么？通过这个例子，我们就可以总结出一个结论，那就是一条弧对的圆周角是这条弧对的圆心角的`一半。通过这个例子，把数学知识情境化，给学生留下了深刻的印象。
初中数学课堂教学有效性要建立和谐的师生关系。在初中数学教学过程中，学生和教师要多进行沟通和交流，这样才能促使教学的有效性得到发挥，交流和沟通越成功，有效教学也越容易成功。所以，数学有效课堂的创设要交流一种和谐的师生关系，给学生以安全和愉悦感。
初中数学教学有效性要培养学生思维能力，采用多样化的学习方式。初中数学课堂教学的有效目标是要改变学生的学习方法，最终实现学生的高效学习。科学研究发现，人是一种高智能的动物，有多种智能。这也给数学教学以启发，数学教学为了有效促进课堂教学的有效性，可以让学生进行多种方法的学习，使每个学生都参与数学学习，发挥他们的智能。这堂课给了我们重要的启示：数学教学要促使课堂教学的有效性，就要多实践，设计多元化的练习活动，教学方法上也不能依靠单一的方法，而也要多元化，促使每个学生的智能都得到开发，使其在学习中获得成功的快乐，这当然也是今后初中数学教学发展的方向。
综上所述，通过以上几个方面简单的对初中数学课堂教学有效性策略的简述，可以发现有效性教学策略是具有动态性、灵活性和创新性等特点，所以初中数学教师要根据初中数学课程特点、教学内容、目标和学校的真实情况来落实教学，以便促使初中数学课堂教学的有效发挥。也只有在我们初中数学老师不断学习教育教学理论知识的前提下，不断对自己的教学行为进行反思，采用合理有效的教学策略，才可能真正促进初中学生的数学知识的增长，才能真正把这些学生培养成有素质的人才。
4、高中历史课堂教学有效性研究的论文
论文摘要随着社会的发展与进步，课程*的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
随着社会的发展与进步，课程*的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。本人结合自己的教学实践，略谈几点体会：
一、改变教师观念，不断努力学习，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。
教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的.同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
二、加强对历史课程标准的运用——吃透课标是提高教学有效性的基础
历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础。可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准的内容标准部分，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。从而做到有的放矢，为我们的有效教学打好基础。
三、加强学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径
有位哲人曾这样说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣的存在能够激发学生学习历史的热情，对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此，教师必须采取多种形式的教学方法，激发学生对历史课学习的兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。课堂的导入语言需要简洁、有效、贴近学生生活，最好是学生已知而且感兴趣的问题，有效的历史课应该有个精彩的开端。新颖高效的导入教学，能够在课堂教学中先声夺人，能抓住学生求知的欲望，就可以激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性，创造和谐愉快的教学氛围，使学生进入学习的最佳状态，就可以提高教学效率。
历史教学需要富有*力的语言，这些语言可以激发学生的学习热情，产生感情的共鸣。易中天、纪连海的讲解为什么引起得到大家的关注？因为他们的讲解生动，语言睿智，善于设问，充分调起了听众的胃口！同样的道理，老师的情绪会*我们的学生，引起学生的共鸣。
四、创设历史情境，让学生参与课堂教学
设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。
历史事实是生动、形象、具体的，其情景性较强。教师可采用故事式、表演式等方式创设新情境，采用角色扮演、戏剧表演的方式模拟历史情境，利用多媒体、网络，再现历史。提高问题的趣味性，这样能够调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激活学生潜在的思维品质，让他们在愉快的环境中完成学习任务。
五、在教学反思中发展有效教学
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。教师要经常反思：课堂上是否真关注了学生？知识是给予的还是引导学生自己获得的？教学中还存在哪些问题？课堂是教师专业发展的重要场所，只有不断反思课堂教学，才能使教学更加有效。
以上是我对提高历史课堂教学有效性的粗浅认识，我深信：只要我们广大历史教师从新课程的三维目标出发，把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，你的课堂就会更加有效，甚至高效；你的学生会放飞希望，得到快乐，收获成功！
参考文献：
[1]余文森.《当代课堂教学*的理论与实践》
[2]张天宝.《新课程与课程教学*》
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