浅谈课题学习的目标教学论文
摘要：“课题学习”是我国义务教育数学课程标准的重要目标，也是初中数学极具特色的学习内容。教师在教学时，应根据特定的课题，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面设立具体目标，充分发挥学生的主题作用，针对不同目标进行具体有效的教学措施。
关键词：课题学习知识与技能目标解决问题
“课题学习”是我国义务教育数学课程标谁的重要目标，也是初中数学中极具特色的学习内容。教师在教学时，应明确“课题学习”的具体目标，着力培养学生自己探索的能力与合作义流的学习意识。要充他发挥学生的主体作用，把所学知识与生活实践有机结合，运用数学知识解决实际问题，真正做到“学为所用，学有所用”。现就七年级的数学上册中：“制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子”这一课题的四个具体目标为例加以说明。
目标一：知识与技能。经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。
这一目标明确了本节课题学习的具体教学程序，教学时可采用小组合作、分层设计、分步讨论的方法，达到掌握知识与技能的目标。首先，我们要从现实生活中创设问题情境。如：邻居家有一块正方形塑料板，想粘一个无盖的长方体盒子，在理发馆作水箱用，尽可能使容积大一些。邻居来请教你，该如何设计呢？用这一生活实例，引发同学们解决问题的欲望。充分思考后，分组讨论，让学生互相协作寻求解决问题的途经。教师可给予适当提示：长方体展开后是什么图形？如果你用一张边长20cm的纸制作一个无盖的长体盒子，你觉得应当怎样剪？怎样折？剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体形盒子的高有什么关系？让学生们与同伴进行交流，建立起解决这一问题的基本模型。
然后启发学生不妨给小正方形从小到大取一些具体的整数值，制作成统计表，表示这一变化状况。也可通过计算器进一步精确取值，发现规律，从而使学生获得解决问题的方法。最后，教师应因势利导，鼓励学生用自己的语言表达猜想和对此作出尽可能的解释，思考在实际中如何应用，可能会遇到的困难。
目标二：数学思考。体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。
通过这个课题的学习，可以使学生进一步丰富自己的空间观念，体验函数思想以及符号表示在实际问题中的应用，加深对相关知识的理解，发展学生的思维能力。同时，启发学生整理本课题学习中所涉及的知识与技能活动。知识方面有：展开与折叠、代数式表示、数理运算、借助代数式寻求规律、统计表。活动技能方面有:制作无盖长方体形盒子、盒子容积的表示与规律、寻求尽可能大的容积、计算器的应用。领会知识与技能之间的内在联系，“学而不思则罔”教师应充分调动学生深刻的、周密的思维活动,训练思维的条理性、逻辑性以及合情推理能力。 目标三：解决问题。发展思维能力，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。
要想使这个目标充分实现，需要我们对问题作进一步的合理解决，体验从实际问题中抽象出数学问题、建立数学模型、综合应用已有知识解决问题的过程。例如：我们可以重申创设情境中的问题，遇到的是一块较大的塑料板，如何设计呢？要求同学们从研究过的课题中找出解决问题的方法，总结规律，并且付诸于实施，从而感受到成功的喜悦。
目标四：情感与态度。通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的信心。
教师要借助这一课题的学习，让学生认识到数学知识与人类社会息息相关。同时用一些激励的话，诸如“你终于成功了”、“邻居夸你真行，并感谢你”、“这孩子一定有出息”等话语，来激发学生的成就感，建立自信心，并对数学产生好奇心与求知欲，积极参与到数学活动中来。总之，让学生通过这种健康而富有活力的数学学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及互相尊重的学习氛围，发展学生的非智力因素，形成健全的人格。
这四个目标不可独立而居，彼此相辅相承。在教学时应以知识技能的教学为导线，渗透数学思维活动，逐步获得解决问题的能力，培养良好的心态。最终使学生既懂得知识，又掌握技能，并且能独立思考，拥有健康的情感态度与价值观，从而达到全面和谐发展。
参考文献：
[1]《数学教师教学用书》七年级上册，北京师范大学出版社
[2]《数学教学论》主编周玉仁中国人民大学出版社
[3]《浅谈新理念下课堂教学目标的制定》作者佚名
[4]《新课标下初中数学课题学习的实践与研究》作者金立荣
拓展阅读
1、浅谈初中数学练习题的设计的论文
摘 要：数学练习题的选择和设计是教师教学中需要迫切解决的问题，给广大数学教师带来了严峻的挑战。作为“传道、授业、解惑”的数学教师，如何理解课本要求并根据学生的实际情况进行习题设计，提高学习效率？本文中笔者在数学练习题的设计方面提出了几点个人意见，希望能为教师和学生提供实质性的帮助。
一、兴趣是最好的老师
在数学习题的设计中如果能增加趣味性的设计，可以激发学生对学习的兴趣，唤起学生的学习欲望。而增加练习题趣味性的方法有很多种，因人而异，笔者以情境创设方面为例来做说明。在教师教授完“平方差公式”一节课后，可以这样设计练习题：有一个一毛不拔的守财奴庄主，为人极度吝啬和狡猾，对下人和租客也极度凶悍。老刘是他的一个租客，一天庄主对老刘说：“我的土地现在要重新规划，我以前租给你的地长10米、宽10米，现在给你换一块地，把长减去5米，宽加上5米，你看怎么样？”老刘觉得没有吃亏，就答应了。老刘回家后把事情告诉了儿子小刘，小刘发现父亲上当了，于是给父亲讲明了道理，去找庄主要回了土地。这样引入情境式的问题，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们探索答案的兴趣。此外，在数学教学中增加习题设计的趣味性，还可以拓宽学生的知识面。
二、理论与实践相结合
学习数学理论知识的长期目的是为了应用到实际生活中去，而课外活动又是整个教学中不可缺少的重要环节，是课内学习的有益补充。在数学教学习题的设计中，可以增加一些生活元素，结合课外活动，让学生把学到的知识运用到实际中，既能巩固已学的知识，又能增加学生的生活经验和丰富课外活动经历。如，在教授完平行四边形、矩形以及圆形的相关定律和公式后，可以给学生布置课外习题，让他们测量学校操场的'长宽数据，把操场分成小的四边形和圆形，怎样分能分得最合理？
经常看到这样的情形：学生拿着一套习题在做，苦苦思索仍想不出答案，收效甚微。究其原因有两点，一是练习题的设计没有目的性，只是单纯的与课本知识相关，并不侧重考查学生的哪个具体知识点；二是习题的设计偏题跑题严重，导致学生在解题过程中花费大量时间，却仍没有解题思路和技巧。因此，为了让学生在数学学习中少走弯路，练习题的设计应该有目的性，有重点，学生可以通过做练习题明白每堂课应该掌握的重点知识和学习目标。
四、因人而异，有区别地设计练习题
每个学生因为智力因素和个体差异，对知识点的掌握程度都不一样。教师在教学中设计练习题时也要注意到这一点，不可以一套习题给全部学生做。有的学生“学有余力”，认为习题太简单，易滋养他们的骄傲自满情绪；而有的学生又明显“更不上”，易使学生自暴自弃，产生厌学情绪。因此，教师对于练习题的设计要因人而异，既要适当，也要适宜。例如，在教授完《等腰三角形的性质定理》一节课后，有三个推论、推论一，等腰三角形的顶角平分线平分底边且垂直于底边；推论二，等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合；推论三，等边三角形的各个角都相等，并且每个都为60度。教师可以让学生分组来做这三道习题。
五、拾漏补缺，有针对性地设计习题
学生对于数学知识的掌握、了解和懂得是三个不同的概念，由于课堂上学生多，教师不可能知道每一个学生对新知识的吸收程度，当老师在课堂上问“你们听懂了吗”，回答是一片应允。但其实对于数学知识掌握的要求，要远远高于“懂了”。因此，教师在教学习题的设计中要兼顾这种情况，通常可以通过两种方式知道学生对知识的掌握程度。一是把学生请到黑板上板书老师的讲课内容，这样既能看出学生对知识的吸收度和学生的思维方式，又能在学生出现错误时及时给予指出，这样学生对要掌握的知识点势必牢记于心。还有一种方法是，抽查学生的笔记本，学生的笔记本往往是教师思维方式的体现，主观性较强，学生容易在这方面发现问题。这样通过及时反馈，学生和老师一起探讨，既能创建和谐的学习氛围，又能让教师和学生共同进步。
六、迂回前进
人的记忆就是一个不断学习记忆、不断遗忘的过程，对于数学也不例外，往往学生学完平行四边形定律和推论，又忘记了勾股定理。而通过做练习题恰好能很好地解决这个问题，因此，教师在教学练习题的设计中，要兼顾对以往知识的回顾，做到“温故而知新”。如教师在讲完平行四边形定律一节课后，可以设计练习题将勾股定理的知识点穿插进去。
七、总结
教师在教学设计中要竭尽全力考虑到每一个学生的个体差异，设计不同程度的练习题，充分发挥教师的指导功能和学生的主体地位，落实素质教育，达到理想的教学效果，让学生体会到学之乐，让教师感受到教学之乐。练习题的设计还有许多不同的方法，由于字数有限，笔者仅提出了以上几点，希望工作在教学一线的教师能不断探索、不断进步。
2、浅谈小学低年级识字教学论文
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学?就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的'体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字;在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在*，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字?再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清;有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。3是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。
二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸
(一)识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“*电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。
(二)是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。
三、是通过多媒体课件制作，调动学习积极性
教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。
四、是注重培养识字技巧
我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。
(一)在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。
(二)是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。
(三)通过查字典识字。
查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。
学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
3、浅谈小学低年级识字教学论文
一、激发学生的识字兴趣
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字
在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，想一想怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥了学生的想象能力，真是一举两得。
三、拆新变熟，以熟记新
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。
讲故事识字法是把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然，这就是肢解字形识字法。如“鼓”，可分成十、豆、十、又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记。如丸…、享，可释为丸子放在水里煮，让人享用就是“熟”字。再就是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。还有就是是偏旁识字法(形声字识字)。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。还有猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一条狗，浑身上下四个口。(器)一口咬掉了牛尾巴。(告)
四、变换形式“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“二年级上册识字5”时，我就穿插以下活动辅导教学：出示课文后，让学生“猜一猜”、“比一比”;在理解“树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤”的含义时让孩子们“做一做”、“搓一搓”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让他们在玩中学，学中玩。
针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，还要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”
字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。
复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。在识字教学中，把识字的主动权交给学生，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!
学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”
并转化为“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
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