文天祥《生日》诗词
忆昔闲居日，端二逢始生。
升堂拜亲寿，抠衣接宾荣。
载酒出郊去，江花相送迎。
诗歌和盈轴，铿戛金石声。
于时果何时，朝野方休明。
人生足自乐，帝力无能名。
譬如江海鱼，与水俱忘情。
讵知君父恩。
天地同生成。
旄头忽堕地，氛雾迷三精。
**屋朔风卷，园林杀气平。
四海靡所骋，三年老于行。
宾僚半荡覆，妻子同飘零。
无几哭慈母，有顷遭溃兵。
束兵献穹帐，囚首送空囹。
痛甚衣冠烈，甘于鼎镬烹。
死生久已定，宠辱安足惊。
不图坐罗网，四见槐云青。
朱颜日复少，玄发益以星。
往事真蕉鹿，浮名一草萤。
牢愁写玄语，初度感**经。
朝登蓬莱门，暮涉芙蓉城。
忽复临故国，摇摇我心旌。
想见家下人，念我涕为倾。
交朋说畴昔，惆怅鸡豚盟。
空花从何来，为吾舞娉婷。
莫道无人歌，时鸟不可听。
达人贵知命，俗士空劳形。
吾生复安适，拄颊观苍冥。
拓展阅读
1、多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文通用
摘要：在我国五千年的文化历史长河中，一篇篇经典著作犹如是一颗颗耀眼的珍珠，散发着无限的光彩。小学语文教学活动开展的目的之一是借助文质兼美的文章来培养学生的人文素养。为了实现这一目的，新一轮课程*倡导在小学语文教学活动开展中积极地组织经典诵读活动，使学生在经典的朗读、感知下，为其中所蕴含的文化内涵所*，从而提升其人文素养。在本文中，我主要谈一谈如何借助多样化的模式来引导学生诵读经典古诗词。
义务教育阶段语文课程标准中对小学语文教学开展的目标作出了明确的规定，指出语文教学活动的开展要培养学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧这一具体的要求。这一要求需要教师在语文教学活动开展中采取多样化的方式引导学生走进经典著作之中，在诵读中培养他们对文学的兴趣，并为其人文素养的培养打下坚实的基础。我国的文学经典林林总总，不可胜数，其中最为耀眼的当属古诗词。纵观我们所使用的小学语文教材，其中蕴含着丰富的古诗词，这就为开展经典诵读活动提供了丰富的素材和方向。那么，我们要如何多元化地开展经典古诗词诵读活动呢？
在传统的小学语文诵读活动开展中，由于学生的语文储备是有限的，其无法搜集到大量的古诗词内容。为了保证古诗词诵读活动的有效开展，一些教师只是引导学生就教材中的古诗词进行诵读，这就将学生的视野局限在了教材中，学生无法在诵读中获得更为多样的知识储备。针对这一情况，我在组织古诗词诵读活动的时候，会打破教材内容的限制，借助多样化的手段来帮助学搜集到大量的古诗词内容。在此需要注意一点，这里所提及的打破教学内容的限制并不是将古诗词诵读从教材内容中独立出来，而是以教材内容为基础，采取多元化的方式来搜集与之主题有关的古诗词，借此在丰富学生的古诗词储备下，开阔其视野，加深其情感的体验，并实现群文阅读。
我在组织《饮湖上初晴后雨》这一首赞美西湖美景的古诗之后，我会引导学生以小组为形式来搜集一些与该主题有关的古诗词。学生们可以通过询问家长、翻阅古诗书、网络搜索等方式搜集到丰富多彩的古诗词，如苏轼的《饮湖上初晴后雨二首·其二》、欧阳修的《采桑子·群芳过后西湖好》《采桑子·残霞夕照西湖好》、白居易的《钱塘湖春行》等，如此在丰富学生知识储备的基础上，提高了其信息搜集能力。在再次开展教学活动的时候，我会让学生现在小组中就自己所搜集到的古诗词进行诵读，并说一说自己所选择的古诗词所描绘的景色。然后鼓励学生在小组中选取一首具有代表性的古诗词在班级里进行共享。如此在反复的古诗词诵读下，学生会对其中所描绘的景，所寄托的情有一个深刻的认识。
（一）营造书香班级
在传统的小学语文教学活动开展中，白白的墙壁、漆黑的黑板构成了课堂教学的环境。在这样压抑、沉闷的环境里，学生自然毫无诵读的兴趣。为了调动起学生经典诵读的兴趣，我会从班级环境入手，为其创设一个书香满溢的诵读氛围。比如说，我和学生一起在班级的墙壁上张贴了一些情境图，图上有诗人作诗的情境和所作的古诗，在教室后边的黑板上布置了诵读板块……如此，在一个浓郁的古诗词氛围中，学生自然会沉浸其中，并产生读诗的欲望。
传统的小学语文古诗词诵读活动开展中，教师只是在引导学生背诵古诗词，然后在课堂上将背出所记忆的古诗词，这在一定程度上将古诗词诵读引入到了识记的轨道上，偏离了古诗词诵读的方向。而且，学生在枯燥的古诗词背诵下，会对古诗词丧失兴趣，甚至产生排斥心理，得不偿失。针对这一情况，我会借助多样化的方式来组织古诗词诵读活动，借此调动学生的积极性。
1、开展诵读游戏
在近期所开展的古诗词诵读活动中，我组织学生开展了一场古诗词接龙比赛。在这个比赛中，我将全班学生划分为四个小组，每一小组的一个学生可以根据前一组学生说出的古诗词的最后一个字，来接龙。只要其所说出的古诗词中有这个字就可以了。随着年级的增高，接龙的难度也会有所提高。需要头尾相接。如此，在这样的比赛的驱使下，学生自然会产生诵读的积极性。
2、开展角色扮演活动
对于小学生来说，其对古诗词中所蕴含的情感是难以有深刻理解的。立足小学生以形象思维为主这一特点，我在组织古诗词诵读活动的时候，会借助角色扮演的方式，结合学生所诵读的古诗词为其播放相关的乐曲或者视频资料，如此，在氛围的营造下，学生自然会在诵读中与作者产生情感上的共鸣。
3、开展舞台剧表演
除了以上所提及的方式之外，在每一学期，我还会组织学生选择本学期所学习的古诗词来进行舞台剧表演，如此，在亲身的感知下，加深学生对古诗词的理解，并产生诵读的兴趣。比如，在去年我们班的一个小组合作表演了“暮江吟”。在表演的过程中，学生们从这首诗的创作背景入手，先表演了白居易在朝堂上的郁闷，然后表演其在离开朝堂之后的愉悦，站在江岸上欣赏自然美景，借助对美景的感叹自然而然地抒发出内心的轻松与愉悦。在这些学生的表演过程中，其他学生看得是津津有味，随着诗人的人生际遇的变化，其心情也在不断地变化，并为诗人不公的待遇产生了愤懑之情。如此，借助舞台剧不仅丰富了诵读形式，还将学生带回到了那个时代背景，加深了对诗人人生际遇的了解，为其今后学习古诗词打下了坚实的基础。
总之，在小学语文经典诵读活动开展中，教师需要采取多样化的模式来调动学生的参与积极性，使其在丰富的诵读内容、多样的诵读活动中获得诵读的乐趣，为其人文素养的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]李丽利。浅析如何培养小学生的课外阅读能力[J]。人生十六七，2017（35）。
[2]闫红。小学语文课外阅读指导有讲究[J]。文理导航（下旬），2017（8）。
2、多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文通用
一、提高学生的语文素养
小学阶段是学生思想认识比较薄弱的阶段，语文经典篇章的诵读一方面可以增加学生的知识，丰富学生的视野，另一方面提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养，小学语文的经典篇章为了迎合小学生的心理特点，都会配有彩色插图，极大地吸引了学生的阅读兴趣，有利于提高学生的想象力，因此，教师在经典诵读篇章的学习过程中可以创设诵读情境，使学生全身心地投入到学习当中，比如在学习柳宗元的《江雪》时，教师可以把“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的场景用多媒体展示出来，配上诗句，让同学们真切的感受:一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情境，使学生感受他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。
二、提高学生的识字能力
小学生的识字能力是小学阶段学生的主要学习任务，经典语文篇章的诵读以及其他语文知识学习的前提就是学生的识字能力，而学生识字的本质就是掌握阅读工具，以便学生能够学习理解各种语文材料。我国传统的语文教学便是让学生从拼音、偏旁结构开始掌握基础的汉字，然而，如何做到让当代学生像古人一样，在没有拼音教学的基础上却能较好较快地提高识字能力，经典诵读便是最好的选择。这是因为经典文章不仅具有较高的生词出现频率，而且在经典文章中，字与字连在一起，组成有意义的词组，让学生在具体的语言环境中完成对字词的学习和掌握。再者，经典文章主要以韵文形式编辑，文句整齐押韵，读起来朗朗上口，让学生能够产生较为浓厚的学习兴趣。在经典诵读中，将生词的学习和阅读能力的提升有机结合，对提高学生的识字能力起到不可小觑的作用。比如在学习《三字经》《百家姓》等传统的经典作品时，可以大幅度的增加小学生的识字数量，有效提高小学生的识字能力。
三、帮助儿童提高智力
有关生理学的研究发现，13岁之前的儿童是记忆力发展的黄金时期，在此阶段，学生具有较高的掌握和学习能力。因此，在这被称为最经济的学习时期，完成对儿童智力的培养具有不可忽视的重要性。让学生在最好的记忆阶段学习最好的经典文章，不仅是对学生记忆力的培养，也对之后的阅读和语文学习具有潜移默化的影响。在小学课本中节选了很多经典的诗歌和散文，这些经典作品大都意境优美、充满了诗情画意，给读者会留下广阔的想象空间。而研究表明，小学生在小学阶段想象力以及创造力正处于大幅提升的阶段，因此，在教学过程中教师要结合所学习的文章内容给学生留一定的想象空间，使学生抓住作品的主旨大意进行合理的想象，从而启发学生的思维，让学生体会作者所描绘的意境，感受作者的思想情感。但是小学生的想象力毕竟有限，教师在鼓励学生进行合理大胆的想象时，还应该给学生传授正确想象的方法，从而使学生的想象力以及智力有效的提高。比如:学习《乌鸦喝水》这节课时，教师可以以提问题的方式让学生展开想象，例如“除过用小石子这个方法外，乌鸦还可以用什么喝到水”或者“为什么用小石子就可以使水面升高”等问题，在教师的提醒下学生展开合理的想象，锻炼学生的思维能力。
四、帮助学生想成正确的道德观
通过经典文学作品中人物的对比，使学生形成正确的人生道德观。小学语文教材种的经典文学作品是经过许多学者以及教育专家反复阅读而筛选出来的精华作品，这些作品中体现的是人类社会所推崇的道德观、人生观、价值观以及审美观，同时，文学作品中同样还表现出强烈的爱国情怀，对理想的执着追求和对生命的赞叹，这些文学精华可以帮助小学生树立正确的人生理想，培养小学生弘扬真、善、美，摈弃假、丑、恶的美好品质。但这种思想意识的培养不是依赖教材上的语言文字，而是依赖于教学过程中潜移默化的作用，经典作品的诵读过程中正是培养学生思想意识的重要途径。通过诵读经典的文学作品，可以有效地提高学生的认知能力，树立正确的人生价值观。比如在学习《二小放牛》这篇文章时，通过热爱祖国、不怕牺牲的放牛郎王二小的感人形象激发学生积极向上的爱国情怀，同时丑陋残暴的日本帝国主义也激起了学生内心对丑恶、残暴的憎恨。总之，在小学的语文教学中应该重视经典文学的诵读，最大限度地利用古典文学的资源，稳步提高小学生的语文素养，为学生以后综合能力的提高打下坚实的基础。
3、多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文通用
论文关键词：范读朗读技巧主体
论文摘要：诵读教学是语文教学中的一种重要方式，而范读是其中一种重要的方式。然而，教师的范读决非仅仅是朗读技巧的展示，而是对课文的理解和再阐述。因此，不同的课文就适用不同的范读主体和范读方式，范读使用方式的不同体现了教学方法的不同。
教师范读是指教师示范性的朗读。好的范读，是一把打开学生心灵的钥匙，让学生享受语言熏陶和艺术*的同时，更能使师生间产生良性互动，让学生体会到他们自己难以品味和感悟的内容，促进学生对作品的理解和感受，教师出色的范读，同时还能促进学生的朗读能力，大大提高学生的语文水平和能力素养。
一、教师范读在语文教学中的作用
1、提高学生对课文的理解程度。语言文字只是作者表达思想和情感的媒介，而蕴藏在语言文字中的思想和情感，往往可意会却不能言传，必须通过声情并茂的朗读才能表达。虽然初中生已经形成一定的阅读习惯，可是他们的朗读能力仍然需要老师的精心引领。教师范读，正是教师将自己对文本的理解、感悟和体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，给学生以激发与*。
2、提高学生模仿力，提升把握情感的能力。学生读不出老师要求的情感表现力，其实并非是学生不能体会出课文的情感，而是不知如何用朗读去表达，这个时候就很需要教师精彩的范读。如朱自清的《背影》，通过老师范读，再让学生模仿练读，让学生逐步感受到一位逐渐苍老，不愿与儿子分别又不得不分别的父亲形象，丰富了学生对情感的把握，文中的情感自然就从学生口中汩汩而出。
3、提高学生的朗读技巧。老师的范读很大程度上也是对学生朗读技巧的训练和指导。在准确、流利朗读的基础上，进一步引导学生有感情的朗读，就必须用范读教给学生一些朗读的方法和技巧。让学生在教师语言、表情的引导下，掌握课文的重点句、段，提高整体的理解力，尤其要有意识的让学生注意朗读的节奏和速度。
二、范读在课堂教学中的运用
1、序幕——阅读前的范读。学生在初学课文时会感觉比较困难，此时教师的范读既可以帮助学生快速掌握生字词的读音，读通句子，增强语感，又能通过范读也展示了自身对文本的领悟，向学生暗示了这节课的教学目的和教师对他们的阅读期待。因此，阅读前的范读，教师要以情感渲染为范读主调，以激发学生学生兴趣为范读目的，为学好全文做好铺垫。
2、发展与**——阅读中的范读。授课过程中的范读，要重在指导。由于学生个体间对课文的感悟能力和情感体验能力尚有差别，齐声朗读无法体现个体的感受，教师在这个过程中对重点段落或特殊句子的范读，可以起到推、助的作用，有助于学生掌握句子的朗读技巧和朗读规律，同
时也使他们对课文的理解上升到一个新的高度。因此，在范读中教师要注意停顿、重音、速度和语气这些朗读技巧的指导和传授。①适当的停顿。停顿指语言进行中词语或语句之间声音的间隙，它不仅是人们在朗读时换气的需要，还是表情达意的需要。教师在范读的时候就应注意这些停顿，在恰当的地方停顿，从而指导学生体会句中的情感。
②合适的重音。重音，指在句子中某些词语读得比较重一些。教师在范读时要注意对需要突出某种感情的词语要读的重一些。如《最后一课》中讲到韩麦尔先生柔和又严肃地说“……新老师明天就到，今天是你们最后一堂法语课”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法语课”时，教师在范读应注意将“最后”读成重音，加以适当强调，从而更好的表现出韩麦尔先生和小弗郎士对这“最后一课”的无比珍惜，让学生在老师的范读中感受他们心灵、情感的悸动。
③一定的速度。速度指朗读节奏的快慢缓急。教师可以通过朗读时速度的控制，来表达激动、兴奋、沉重、悲痛或平静、庄重的情感。如教授《海燕》一课时，当读到暴风雨逼近时，海燕勇敢的与风浪搏击，教师在范读时就应注意节奏的控制，适当的加快朗读速度，以表现海燕与暴风雨搏斗时的勇敢精神，和它们必胜的信心。
④适当的语气，语气指表达各种不同思想感情的口气，即语调的升降抑扬。教师在范读时需把握好文章的感情，在朗读时把这种语气和感情朗读出来，让学生在教师的范读中更深切的体会文章所表达的情感。
3、回味——阅读后的范读。学生学完全文后，教师再次声情并茂的范读，有利于学生对课文的巩固和整理，深化文章的思想感情，给学生以审美的熏陶。这时既可以是全文性范读，也可以片断性范读，其目的在引导学生整理全文，欣赏课文精彩之处。
三、范读在课堂教学中的方法选择
1、全文统一式范读。有些文章，特别是短小精悍的文章，往往可以采取全文范读的方法。让学生能从整体上把握文章的情感和思想。如《天净沙·秋思》和《沁园春·雪》之类的词，全文的范读有利于完整的让学生体会作者在文本中所体现的思想情感。
2、重点启迪式范读。范读并不一定要整篇文章通读。当学生对文本难以理解或者难以深入体会的时候，教师可以通过范读引导学生无疑处求疑，探索新知识，激发学生的注意力和观察力。
3、审美熏陶式范读。培养健康审美情趣是语文教学承担的美育任务。中学语文教材中，有许多情趣高尚、语言优美的美文，老师在范读时，可从培养学生审美情趣入手，运用有声的语言，将作品中不同的表情、语气、语调表达出来，充分发挥作品的艺术*力。
总之，范读是学生理解课文的钥匙，是教师展视素质的舞台，是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。在教学过程中，范读作为展现课文场景最为直接的催化剂，为学生庄严地开启了艺术殿堂的大门。动情的朗读，能激发学生心灵的共鸣，使其思想上受到强烈的*；在此基础上，再随教师一起有感情地朗读，实现与文本*的对话，最终寻觅到美的殿堂。
参考文献：
[1]高玲。语文教学范读现状及对策[J]。广西教育，2010，(1)。
[2]江映瑜。阅读教学要重视教师的泛读[J]。现代语文，2009，(5)。
[3]季春燕。千姿百态话泛读[J]。语文学刊，2009，(13)。
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