浅谈完形填空题的解题技巧教育论文
从历年的高考英语试题来看，完形填空题是试题中难度较大、得分率较低的题型之一。它既考查了学生对词汇、习语、句型、语法等基础知识的综合运用能力，又考察了学生对短文的阅读理解能力（包括在具体语境中的灵活运用能力以及根据试题内容进行正确的评论及推理、综合判断和分析概括的能力）。此外，对英语国家文化背景知识的掌握，也有助于提高解题的准确率。若要在完形填空中取得优异的成绩，考生除了应具备比较扎实的语言基础知识以及一定的综合运用能力外，还必须掌握一定的解题步骤和解题技巧。下面是笔者结合自身多年的教学经验，从八个方面来阐述一下完形填空的解题技巧，望对广大教师有所帮助。
一、注意语言环境影响
完形填空是集知识型试题和能力试题于一体的综合性试题。它不同于单项选择题，能比较客观地测试出考生在短文所提供的语境中综合运用语言的能力。这种能力涵盖了语法知识的掌握和运用、词义辨析、对上下文逻辑意义的理解、习惯用法以及背景常识的运用等多方面的能力。因此，我们教师应要求学生在短文所提供的具体语境中灵活运用以学知识，从而选出恰当的选项。
二、充分利用首句信息
完形填空的特点是“篇幅小，起点高，容量大”。它不仅考查了学生在词汇、语法等方面的基础知识，而且还着重考察了学生对语言材料的理解能力、分析判断能力和逻辑推理能力。众所周知，完形填空所采用的短文一般不给出标题，但文章的首句通常是一个完整的句子，这个句子不容我们忽视。它往往是全文的关键句（主题句），常常包含有对解题有用的信息，是我们探索短文全貌的“窗口”。因此，我们教师应该教会学生充分利用完形填空首句的标示作用，争取开局顺利。
三、多角度的逻辑推理
完形填空题的解题过程首先是一个阅读的过程。其实，在这个阅读过程中，我们是在与文章的作者进行信息交流。为了能准确快速地理解文章的内容，我们必须把握作者的思路，力求使自己的思维模式与作者的思维模式相吻合。在整个阅读解题的过程中，我们应始终进行联想、推测等基本的思维活动。正确分析推理是恰当解题的必要条件，而恰当解题则是对题目进行正确分析和推理的必然结果。所以，我们教师应教会学生在做完形填空题时，不断地从各个角度进行合乎逻辑的推理，并不断验证推理的正确性及修正其正确性，从而达到理解全文及解决问题的目的。
四、从上下文中寻找线索
一篇文章是一个具有内在联系的整体；而上下文则是营造文章语境的基础，同时也是逻辑推理的依据。“通读全文，理顺大意以及根据上下文找出信息词”是做好完形填空题的关键。近年来，高考试题中的完形填空在命题设计上朝着深层化及语境化的方面挖掘，逐渐摒弃了单纯的语言分析考察，而是越来越侧重逻辑推理判断。就空格设置而言，命题体现了“以信息词（即实词）为主，结构词（即虚词）为辅”的特点，而且几乎不暴露明显的语法错误，即词语在特定的语境中所表达的隐含信息大都无法仅凭字面上或若干个别句子甚至若干句子的表面理解获知。这就大大加强干扰项的迷惑性，提高了试题的难度。因此，我们教师应教会学生借助上下文乃至全文语境的启示或限定，准确作出判断。
五、文化背景和生活习惯
完形填空的所选语篇都交织、渗透着各类相关的常识与知识，从文化、科学常识到历史、地理知识，从风俗民情到民族习惯等等。所以，我们教师应该要求高中学生掌握丰富的文化知识和生活常识，以及具备一定的价值判断能力。在解答此类试题时，若考生能积极调动自己的文化背景知识和生活常识（特别要注意中西方文化方面存在的巨大差异），并巧妙地加以运用，定会大大简化复杂的分析与判断过程，节省宝贵的时间，从而顺理成章地选出正确答案。
六、语篇标志的利用
语篇一般指比单个句子长的语言单位，如句群、段落、篇章等。语篇与语篇之间往往含有表明其内在联系的词语。这些词语我们可称之为语篇标志，如表示结构层次的语篇标志有firstly，secondly，thirdly，finally等；表示逻辑关系的有thus，therefore，so等；表示改变话题的有bytheway等；表示递进关系的有besides，whatismore，further等；表示时间关系的有before，sofar，yet，meantime，meanwhile，now，later等等。我们教师如何教会学生充分利用这些语篇标志，就可以使学生迅速理清文章的脉络，弄清上下文的关系。
七、排除干扰，去伪存真
有时我们会遇上这样的情况：虽然对某个题目的正确选项的含义、用法不甚明了，但却发现其他选项有显而易见的谬误。这时候我们就可以让学生试一试使用排除法解题，即将干扰项逐项检查验证，凡发现有错误的选项，立即剔除选择范围。随着选择范围的缩小，考生选择的准确率就会不断提高。所以，如果我们能将排除法运用得非常好的话，我们就一定可以收到事半功倍的效果。
八、拜托定势，逆向思维
完形填空题的命题者常常利用反猜手段设计一些似是而非的题目，即利用学生的思维定式来诱导学生“误入歧途”。例如：“若考生的思维过度强调了makesb.dosth.这一结构，当其看到makesb.时就会不假思索地用不带to的不定式作宾语补足语。其实，makesb.后面有时也可接不定式短语（Thefathermadeapapertigertopleasehisson.此句中的topleasehisson不是宾语补足语，而是目的状语）。思维定势会使一些考生形成猜题的心理。所以，教师可教学生根据不同的语境进行逆向思维——从所求的未知出发，即把结论当作条件，一步步地推导出其实条件或潜在的已知条件。也就是说，沿着这条线向相反的方向推导，从而找出正确的答案。
最后，我们教师还应要求学生在填完空缺后复读全文，认真检查所选的词是否得当，语法是否正确，上下文的句意是否流畅贯通，逻辑推理是否合理等；对那些词语意义与文章不符的选项要及时作出调整或修正，从而最终确定符合逻辑的正确答案。
总之，要提高学生完形填空题的解题能力，除了要使学生掌握以上基本技巧外，我们还必须增加实践量，并不断总结经验，以求提高解题的准确性，达到事半功倍的效果。
拓展阅读
1、浅谈高中信息技术课教学方法探索的论文
1.了解信息技术教育的特点，明确课程教学目标
1.1深刻领会与贯彻“任务驱动”的教学原则、注重培养学生创造性；教师可以结合教学大纲的要求，在绪言课中就提出本学期的学习任务，使学生明确总的学习任务与目标。以后每一堂课都向学生明确本节课的学习任务，解决好学什么，为什么学的问题，在设计教学的时候，注意针对学习内容明确相应的任务，如：为让学生掌握windows的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏幕保护程序，机器日期等。也可人为的设定一些软故障让学生修复。对任务完成的评价可从多个角度分析，在教学过程中有意培养学生的创造性，并充分应用赏识性教育，发现学生作品中的优点，如学生学做网页色彩搭配不行，但也许构图较新颖，也许能用一些好的技巧等。
2.基本知识、基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度
教师对基本知识基本技能讲解不可能也不必要面面俱到，如*的讲解在上课时讲清其概念、特点、传授、防治，至于当前出现的一些*以及防*软件则可让学生搜集，用少量时间供其发布，这样既拓宽的知识点又锻炼了学生的能力；再如一些基本操作可精讲基本的，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样用利于学生对本知识点广度的掌握。
3.优选教学方法，注重学生学习兴趣的培养
3.1比喻法；对于中小学生来说，计算机教学中的一些概念性的名词术语最难被他们接受，适当应用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习极为重要。这样一来，不仅有利于提高他们听课的兴趣，而且还能达到帮助理解和记忆的目的。例如在介绍计算机的硬件和软件时，教师可以利用实物和课件来演示，把电脑比作一个家，显示器、主机、键盘、鼠标等比作是家中的家具，如桌椅、橱子等等，至于抽屉里，橱子中放的许许多多不同的东西便是我们的应用软件。诸如此类的比喻，能够很好地帮助学生加深理解，达到了比较理想的教学效果。
3.2直观感知法；信息技术课对初学者来说，还是一门新兴的`、新颖的课程，大多数学生基本上没有接触过或很少接触过计算机硬件，因而对计算机更是充满着一种神秘感，很想知道计算机是怎么工作的，主机箱内到底有些什么东西，它们各有什么用途？对此，教师可以通过现场实物展示来让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用，让他们看得清楚，弄得明白。通过直觉的感官认识，学生就会对心中的疑团有所解开，并在脑海里建立起一个对计算机基本结构的模型。
3.3游戏法；爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我们可以在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩为目的，而它作为把激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。
3.4对比讲解法；在讲windows基础知识时，经常可以用到对比教学方法。如讲授资源管理器，可通过观察教师的电脑来进行对比，比较两者窗口界面的不同，来加强学习的效果。再如讲述中文录入，可先用拼音码、五笔码、区位码录入同一个汉字，然后调用高级程序语言自编的机内码换算程序进行演示，让学生明白，无论何种输入法，在同一个标准汉字库下其机内码是唯一的，从而让学生认识到各类汉字输入法，无外乎就是音码、型码和数字这几种而已，从而打消他们对输入法难学的畏惧心理，并通过自己的练习与老师的分析比较，使学生很快选定各自喜爱的汉字输入方法，更快进入到文字录入的学习状态。
4.以学生为中心，合理组织学习
教学大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，上好本课程，教师的组织引导起关键作用，为全面提高教学质量，可依据学生素质情况进行分组，每小组安排一两名接受能力较强的学生，教师可以单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法。如果机房机器内部联成局域网，并运行起多媒体电子教室，可以充分利用，集中讲解一般性的问题。同时还应该看到学生们是有种种兴趣倾向的，在组织教学的时候应有所侧重，有美术特长的同学可以给他们学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点编程。
信息技术课是崭新的素质教育课程，我们只有不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习计算机的兴趣，培养学生的自学能力和创造发挥能力，完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃，使信息技术课真正成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。
2、浅谈初中信息技术课的教学方法教育论文
中学信息技术课，是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育，是一门新兴学科。与传统学科相比它的教学理念体系、教学模式、教学思想都远还没有定型，另外，由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性，因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，而应有其独特的教学方法。教学实践证明，在信息技术教学中，学生最初对计算机都充满着好奇，都非常想学，但随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆且枯燥无味，随着难度增大，学生的学习兴趣就日益减退，这时就需要教师善于引导，根据信息技术的学科特点，设计合适的教学方法。在近几年的信息技术教学中，我总结了以下几点行之有效的方法：
一、运用各种手段，激发学习兴趣
“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步。比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。
在教学中，采用兴趣激励法将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，使学生在浓厚兴趣的推动下学习，不仅效率高，还会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，从而学习兴趣进一步得到深化，形成良性循环。
二、根据教学内容，设计教学方法
目前，我们在信息技术教学中，普遍采用的就是“任务驱动教学法”，即把每一个教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生在教师的指导下，通过完成一个个任务来逐步掌握知识。例如在学习“中文Word2000的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报，此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)Word2000的基本概念和如何建立编辑文档；(2)设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；(4)Word2000的图形功能；(5)Word2000的表格功能。“任务教学法”便于学生由浅入深、循序渐进地学好信息技术的知识和技能。但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中要把握知识点，在完成任务后教师指导学生解决难点，共同归纳任务中涉及的知识、概念，使之系统化。
三、利用益智游戏，渗透寓教于乐
爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。
四、注重教学演示、加强同步操作
信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性学科。开设信息技术课的目的就在于培养学生利用计算机解决实际问题的'能力，因此，如何才能使学生熟练地掌握实际操作技能就成为许多老师共同关注的问题。演示、操作同步教学法不失为一种行之有效的方法。所谓演示、操作同步教学法就是教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，从而加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示窗口的移动、最小化、恢复、组织和关闭等，学生边听讲边进行同步操作。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所学知识。同时，教师还要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，通过实际操作培养学生观察、构思、创新的能力。比如，在学关于word文字处理软件时，教师自己设计好所在学校的信封，并适当提示基本操作要点，比如制作邮政编码方格方法、框线宽度、文字位置、大小以及颜色等，要求学生照原样制作，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来寻求操作方法。学生通过这样的实际操作训练，相互交流学习、取长补短，不仅巩固了所学知识，还提高了自学和应用能力。
五、恰当使用课件，注重辅助教学
计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知，因此，CAI教学法备受教师关注。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。
常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的结合，因此对信息技术新的教学方法进行研究、探索具有十分重要的现实意义。
3、教你拆解面试中的游戏招聘题面试技巧范文
参加汇丰银行倒数第二轮面试时，考官会告诉你经理生病了，你作为他的助手，要在两小时内看一叠材料，把事情按轻重缓急排个顺序。这是个难度颇高的游戏，按汇丰的说法，“参加面试的学生只有两类，‘差’和‘很差’。”
去年的题目是让你组织一次展览会，有安排展馆、接运货品等十几件琐碎的事情。像接运货物，汇丰不是直接告诉你细节，而是在材料中夹了几份传真：某家公司询问你要不要运货物；对方提出建议，如果由你派人到码头运货，可以省一笔运费开支……等等。
做这个游戏时，不要犯方向性错误：试图按日期整理材料，那样你只会越来越糊涂。“差”的学生是像排扑克牌一样，按不同事件把材料归成一堆一堆，再作权衡即可。
团队＋智力游戏
毕马威在新人培训时做过“鲁滨逊漂流”的游戏。假设你是在海上漂流的鲁滨逊，手里有这几样东西：火柴、塑料布、镜子、食物、水和指南针。“现在你带不动那么多了，你最先扔哪样？最后保留哪样？”
标准答案是，镜子对你最重要。按他们的理论，鲁滨逊有再多的食物也撑不到漂到陆地的那一天，*的办法是利用镜子的反光向过往船只求救。据说，你个人得出的顺序会和标准答案差别很大，而经过小组讨论，结果可能会稍好一些。虽然是培训时玩的游戏，但去年已有一家ＩＴ公司“抄袭”了这个考题，只是把“海上漂流”改成了“荒岛余生”。
纯智力游戏
这类游戏往往有个“死穴”，只要你够聪明就可以“一招毙敌”。
拣豆子：你面前一个碗里混放着红豆和绿豆，再给两个空碗，要求你在１０分钟内把红豆拣到一个碗，把绿豆放进另一个碗。这个游戏的奥妙在于，考官故意多给了你一个碗，不要上当，直接挑出红豆放到一个空碗里，挑完了，原来的碗里就只有绿豆了。
分蛋糕：给你一盒蛋糕，请你切成８份，分给在场的８个人，但蛋糕盒里还要有一份。答案是：你只要把最后一份蛋糕连盒子端给第８个人就可以了。
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4、谈信息技术课的教与学论文
摘 要：中学信息技术教学要采用灵活多样的教学方法并注意学以致用、合作互动、及时评价。，从而调动学生学习信息技术的积极性，使学生乐于学习，并取得预定的效果。
关键词：中学信息技术 教学 学以致用 合作互动 及时评价
中学信息技术课程已经从技能训练转变为信息素养的培养，而课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，加强和改进课堂教学是推进素质教育的重要工作。然而，各地的信息技术教学实际情况千差万别，信息技术教学既没有既定方法，也没有相对固定的模式。
以下就谈谈个人的教学实践经验与体会。
一、学以致用，学生乐学
《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出要让学生“了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”，也就是说要让学生“用”，用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题。
首先，教学内容的制定要与学生的应用相结合。
现在的信息技术教材，各县市所用的都有所不同。教师在选用教材时，应该有所选择，适合学生的才是最好的。制定的教学内容，要符合学生的年龄特点和实际需要。例如“画图”，学生可以利用它来设计贺片，送给他人；“Word2000”，学生可以利用它写作文、写信；“录音机”，学生可以利用它放自己喜欢的乐曲、学英语。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣、乐于学。
其次，在应用中练习、巩固知识。
学到的知识与技能是为了应用，有了应用的可能、应用的需求，才会来强化巩固自己的知识。这说明在计算机课堂上，设计练习时还要注重实用性。
二、合作互动，寓教于乐
1.成立“学习协作小组”
在实施互动合作前，要根据学生中存在差异的实际情况，把学生分类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行配对，组成结构合理的“学习协作小组”，在教学活动中采取“小组竞争排名”、“共同达标评估”的形式增进小组内部的协作与小组间的竞争。怎样组织好小组协作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织和实施。
对此我提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学，让学生在一个个“小任务”的驱动下开展学习活动，老师引导帮助学生循序渐进地完成一系列“任务”，提高他们的信息处理能力和自学能力。 2.多边互动，培养合作精神。
《国务院关于基础教育*与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。
例如讲到word中的块操作这一内容时，剪切、复制和粘贴由于概念有点相似，可针对三者进行操作得出结论：移动=剪切+粘贴；复制=复制+粘贴。然后进行小组交流，加深学生的印象。通过上述操作交流，再加上教师适当的`举例，学生很快就能理解剪切、复制和粘贴三者之间的关系，加深理解，避免混淆。同样在前面操作中没有得出结论的学生也可以去验证未知的操作，从而使不同的学生都能掌握这一操作技能。在信息技术教学中有很多知识可以通过师生的多边互动，去讨(争)论，去探究，去验证，去发现未知的操作。
三、及时评价，体验成功
过去我们在教学实践中最常用的是终结性评价，这种评价主要是对学生一段时间的学习结果的评价，更多地将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握了有关知识与技能的手段。通过终结性评价我们所能看到的只是某个时间点上的学生情况，而学生的发展是一个变化的过程，这样我们就无法全面地了解学生。另外，评价过程与方法、情感态度与价值观需要一个相对较长的时间，通过终结性评价也无法完成这一判断。因此，在高中信息技术课堂教学评价体系中需要有效的及时评价。
课堂教学是一个完整的系统工程，其过程环环相扣。对于教学设计、课堂讲解，大部分教师都能顺利完成，但在信息课的教学过程中，很多老师都忽视了评价过程。有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈，也难以取得令人满意的效果。评价过程应成为信息技术教学过程不可或缺的组成部分，信息技术教师应逐步树立“教学――学习――评价”有机结合的教学观念，将单纯注重“教――学”的过程转变为对“教――学――评”各环节的系统设计，将教学评价的设计和规划有机融合到教学设计中。
教学中及时点评，能使学生体验成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功、找到自信、找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。
参考文献
1.张剑平《信息技术教育》.高等教育出版社。
2.王吉庆《信息技术课程与教学论》.浙江教育出版社。
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