试析自组织理论在高职生思想教育中的应用论文
论文摘要：自组织理论作为重要的管理学理论之一，对高职学生思想教育等工作，有着重要的启发和借鉴意义。通过寻求自组织理论与高职学生思想教育工作的契合点，根据高职院校学生思想教育的特征与思想发展的基本规律等，就高职院校学生思想教育中的自组织的特征、学生自组织能力的养成等进行了探究。
高职院校学生的思想特点和道德发展水平，既影响到学生个体的发展，也与整个社会和国家的发展有着密切的关系。高职院校为社会培养高素质、具备专业技能的人才，需要将专业学习和思想发展结合到一起，教育人和塑造人统一到日常的教育和管理中。本文通过探寻自组织理论和高职院校学生思想教育工作的契合点，来为高职院校人才培养质量的提升，提供理论参考。
（一）提高学生思想素质发展水平
本文在对自组织理论研究的基础上，将这一理论应用到高职学生思想教育中，通过研究我们得知，高职学生思想教育工作自组织的过程，既是对学生思想意识、思想支配的实践行为的一种传授，促进了高职院校学生自我思想教育能力的提升。同时，高职学生思想教育自组织理论的意义，还在于实现了学生在学习、生活中发现问题、观察问题的能力，为学生综合思想素质的督促和发展，提供了良好的视野及创新思维的广度。
（二）实现高职学生思想教育工作的有序性
高职学生思想教育自组织作为一个系统，这个系统通过不断的开放、涨落和远离平衡状态，同外部世界不断的进行信息交换，才逐步的显示其有序性。使得高职院校学生的思想发展水平和思想教育水平得到不断的提高。在进行高职学生思想教育工作的时候，要勤于和敢于借助各种科学的管理方法、优化管理的内容等措施，来有目的的对学生的思想素质发展进行启发，让学生能够慢慢的从思想教育活动中，领会思想教育的重要性。帮助学生在校期间，顺利的发展自我的思想素质，实现触类旁通的目的。
（三）提高学生思想成长的自我提高意识和团队合作精神
高职学生思想教育工作作为潜移默化的实践行为，各种管理工作系统的组合和优化，是获得高职学生思想教育良好效果的关键因素。要加强对学生的协作、团队精神进行培养，第一步要先学会与人相处。所以在进行高职学生思想教育工作的时候，加强合作品质的教育，成为提高高职学生思想教育效果的重要因素。在日常的各种管理工作中，通过对渗透和反映学生思想素质发展的好人好事、助人为乐等的宣传，来实现了高职学生思想教育工作的组织化和有序性。
（四）构建师生共同参与的思想教育平台
课程*中提出，师生之间的关系是民主平等的。教师和学生之间的关系，由以前的传授者和指令者，变成了同学生一起学习的合作者。把教育对象从被动吸取教训，到主动提升师生的角色关系。实现师生之间、学生和学生之间的交流合作，将学生个体的成功，同整个群体密切的联系在一起。为构建民主写作、科学进步的管理环境，打下良好的基础。因此，在高职学生思想教育工作落实的过程中，要注重和落实“以人为本”的管理理念，重视学生思想素质发展的需求，提高学生思想素质发展环境的适合度，这是构建高职学生思想教育自组织平台的重要条件。
（五）促进高职学生思想教育效果的达成
通过对高职学生思想教育中自组织理论的特点和本质的认识和理解，能够学校的教师逐渐的提高自身管理工作所需的各种能力。由于高职学生思想发展是处在一个不平衡的发展期,因此，在实践高职学生思想教育工作的时候，我们要不断的提高学生的思想发展的平衡状态，提高高职学生思想教育目标的达成度。为高职院校的学生思想教育工作的顺利进行和实施，提供良好的组织和系统的指导。
高职院校学生思想教育工作，作为每个高职院校教学系统的一个组成部分，思想教育的效果和教育目标的实现，是通过教师的教和学生的学来完成的。学生思想素质的发展、改变和提高等行为的本身都具有一定的开放性特点。随着社会环境的不断变化，高职学生思想教育工作的环境开放性越来越突出。因此，学生作为高职学生思想教育中一个不断成长和变化的主体，也是构成高职院校思想教育实践的主要因素。
在高职院校学生思想教育实践中，教师会随着学生思想发展水平的提高、思想发展需求的变化、教育方法的使用技巧等变化，而产生一定的变化。相同的思想教育方法会在不同的学生身上产生不同的表现和反应，不同的高职院校学生思想教育信息，也会产生相同教育效应。即高职院校学生思想教育的目的和学生思想发展的结果有着不完全的一致性。学生所表现出来的思想发展需求、思想发展水平的差异，是高职院校学生思想教育工作深化和*的基础。正是这种非线性的变化特征，为高职院校学生的思想教育工作提供了必不可少的方法选择和使用的契机。
任何事物的发展都是在不断打破平衡的过程中实现新的平衡，平衡作为一种短暂的、相对的状态，是经常和*性的物体变化形式。在高职院校学生思想教育实践过程中，随着学生思想意识的不断发展，学生的道德水平、意志品质、学习的成绩、兴趣爱好、心理变化等都会产生一定的变化。学生这些不断变化的状态，是自组织系统存在的动力。因此，在高职院校学生思想教育过程中，学校要加强对学生思想发展水平、思想发展状况、思想发展需求、思想发展阶段的分析和研究，以更为系统的工作方法，来实现学生思想教育工作的平衡态特征的把握。 （四）涨落是学生思想教育自组织的重要契机
高职院校学生思想教育中学生思想发展状态的涨落有两种情况，首先是教学内部产生的涨落，例如学生自身的思想状态产生的变化，学校的思想教育方法先进，适合学生思想的发展，创新性强等。其次是新的教育教学理论和教学方法的使用，社会环境、父母的期望值等，促进高职院校学生思想教育效果的提升。
（一）通过自我激活，促进自组织能力形成
自组织理论中的自我激活，指的是发展的主体按照自己的需要、外界可能实现自组织活动的出示行为，这种依靠自觉地产生局部性自我运动的回路，一般情况下，是由系统混论走向有序的行为动能[5]。在高职院校学生思想教育实践中，学生的思想发展需要，能否顺利的转化成个体积极的内驱力，并将整个思想发展从开始到结束都处于一种激发态，充分发挥个体的潜力。
（二）通过自我定向，促进自组织能力形成
自我定向能力指的是，学生按照自我的兴趣、社会需要等，进行思想发展方式选择的指向性行为。如何调动高职院校学生追求思想进步的积极性，是高职院校学生思想教育活动的重要内容。在高职院校学生思想教育实践中，教师要不断的引导和促进学生进行自我定向。在关注学生思想发展水平和思想发展差异的基础上，帮助学生树立正确的思想意识形态，提高学生的思想发展的正确性、方向性和先进性。
（三）通过自我锻炼，促进自组织能力形成
自组织理论中指出自我锻炼能力的主要内容是个体自我适应能力的提高。缺少了每个学生思想发展的自我适应，那么高职院校学生思想教育系统内部的和谐统一将会不复存在。所以，教师在要求学生掌握思想发展方向的前提下，教学生正确的评价自己思想发展的水平，不断的提高思想发展的认识和判断能力。不断的强化对自我评价、自我认识的一致性和系统性。
（四）通过自我调整，促进自组织能力形成
自我调整作为学生按照自己的行为绩效、学习条件等变化，而对自己的学习进行调整的行为。在高职院校学生思想教育实践中，学生将思想发展的目标看做是参照物，在目标的指导下不断的改变自己当前的状态，调整学习行为，实现个体的思想发展的目标。发展的过程中，学生个体的自我检查和纠正等都是自我调整的过程。教师在这个过程中，要通过正确的组织和引导，实现学生思想发展方向的正确性。
（五）通过自我规划，促进自组织能力形成
自我规划是学生按照自身的心理、生理特点、成长环境、思想发展水平等条件，有目的的对各种活动进行安排和规划，以实现发展过程和发展环境的相互统一。学生的自我规划在思想教育工作中有着重要的意义，学生正确的自我规划是实现思想教育工作的必要条件，也是一种具备策略性的个体发展行为。
（六）通过自我控制，促进自组织能力形成
自我控制作为个体对自身心理活动的主动掌握的过程，这种行为过程是人所特有的，通过个体自我意识的进步和发展作为实现过程的，人类高级的实践行为。在高职院校学生思想教育实践中的自我控制，指的是学生在思想发展不断深入过程中，产生的较为强烈的自我意识形态。在高职院校学生思想发展过程中，学生表现出了较强的自信心和毅力，对自己的思想特点、发展层次等有较为全面的把握，通过有目的的进行自我控制，那么就能够产生正确的细想发展动机，对提高思想发展水平有着重要的帮助。
四、结语
在寻求自组织理论与高职院校学生思想教育工作契合点的时候，我们需要对实现教师和学生之间的协作提高、确立学生思想发展的主体地位，培养学生对正确思想意识、思想发展认识、思想价值认识的能力。将学生的思想发展，看做是一个系统化的过程，注重系统内单个子系统的发展，实现高职院校学生思想教育实践过程中自组织能力的形成，为社会培养更多思想先进、综合素质高的人才。
拓展阅读
1、文化理念在中学语文教学中语言教育的应用论文
从文化上看，一个民族的语言特点是由其民族文化孕育而成的。汉语国家句子如水般柔性流动、迂回转折随遇而安，着重追求内部的文气畅通，使语言能够成为作者思想流动的镜像。近几年来诸如《人再?逋局??濉贰妒???ぁ分?嗟牡缬澳芄宦糇??玫侥昵崛撕凸愦蠊壑诘南舶??缬爸械那榻诤鸵恍┣哦我渤晌?蠹医滞废镆榈幕疤猓?湓?虿唤鼋鲈诰?嫉闹谱鳎?菰背錾?谋硌荩???谟谒?芄晃?詹煌??业墓适绿獠摹⒍谰呓承牡墓顾肌⑶也欢系赝瞥鲁鲂隆；八祷乩矗?绻?缬懊挥姓庑┙蝗诘奈幕?尘埃?豢赡苋〉谜庋?男Ч??
语言的功能即人们要求语言所能干的事情，然而社会上有各种各样的人同时客观世界也要发生各种各样的事件，都需要运用语言来表达，这样功能就看似千变万化琢磨不定，但是我们仍能够将其加以归纳，得到更加抽象的所有语言都应该具备的“元功能”，系统功能语言学家将其分成三个方面即：概念、人际、语篇。概念元功能是指语言所对应的静态的世界意义或者说是逻辑命题；人际元功能是指以某种方式向他人灌输自己的思想，以及说话人所携带的感情态度；语篇元功能即人说话写文章要整体上考虑，恰当的安排布局，不能显得零零散散不协调。哈利德和汤姆森认为，人们在日常生活中建立和保持各式各样的社会关系，其中给予和需求是最为基本的社会关系，给予的`可以是货物和劳务，也可以是通过语言来传递的信息。
2.1研究的交流方式较为单一
语文课堂上多数采用一问一答的单线交流，缺少学生的小组合作探究及学生的集体深入探究，课堂气氛普遍较沉闷。这也是我国的语文乃至语言教育的缺陷之处，学生在课堂上对文学作品和文化的理解无法很好地通过交流的方式得到总结、改进。
2.2研究活动中学生的思考不足
在学生的研究活动上，教师讲授多，学生思考探讨研究活动少：强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。其学习方式的结构式单一的，即常常只是以接受式学习方式为主。而这种学习模式，会阻碍个体终身学习能力的发展。这主要是由于多年的应试教育留下的问题。虽然近几年素质教育和课程*的推进很好地改善了这一现象，但在很多基层教育单位，由于升学压力和生源竞争的增加，许多学校仍旧将分数视为较重要的考核因素，学生在学习过程中仍旧缺乏思考，较多生搬硬套。
2.3写作缺乏自由发挥的空间
在作文写作上，拟题和构思没有给学生自由写作、自由表达、自由探究提供广阔的空间和必要的条件，写作题目单一，构思内容雷同；没有很好地鼓励学生进行富有创意的表达，发表独到的见解，忽视学生在修改环节的个性表达和探究创造。
2.4教学内容适用于现实，可以适当延伸
情景虚拟，内容实际。因客观受限，教师不可能在真实的生活场景中进行教学，只能是在摹拟的或近似于真实生活场景的情景中组织教学，但虚拟也是以真实为基础的虚拟，它不代表虚幻。虽然学习者只能在虚拟的情景里进行课堂操练，但因为学生在英语课学习的语言知识是要用于现实生活，否则会影响学习的实践效果，所以教学的主题与他们的真实生活密切联系，都有可能出现在他们的真实生活中。
3中学语文教学中语言教育文化交际能力培养的具体实施方法
语言的“人际功能”表现在一个人所讲的话能够透露其社会身份地位、文化修养、和其对事物的感受评价等，同时，语言的“人际功能”还能表达讲话者的亲身经历和内心活动。随着文学表现方式的发展，文本具有更大的空间张力，表现力也得到增强。在这种写法指导下，表述者常常突兀地中断原来的叙述加入随性的想法和念头，或者对自己要表达的意思和语言方式进行评价。以下将重点分析中学语文教学中语言教育跨文化交际能力培养的具体实施方法：
3.1教学中注重介绍词语的文化内涵
语言词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。词汇的意义分为概念意义和文化意义。概念意义指词汇的语言意义；文化意义则指词汇的感情色彩、风格意义和比喻意义等。文化意义是指某一文化群体对一客体本身所作的主观评价，同一客体在不同文化的人中产生的联想意义不同。
步入21世纪，网络的已经渗透到我们生活的每一个角落，是学生交流、学习、了解世界的重要工具。网络作为一个虚拟世界有着自己独特的文化模式和传承方式，作为网络世界一员的学生必然会受到网络文化的影响。而大多数中学语文教师对网络文化的领悟和感受相对于学生来说较为滞后，很多词汇的涵义在网络环境中已经发了变化，这就需要教师在语言教育的过程中加强对网络文化的学习，及时向学生传播积极的网络知识，从而促进语言教育。
3.3教学中比较价值观念和思维方式
在交际中，由于交际者双方都有各自的价值观念和思维方式，因此经常出现矛盾，降低交际的效率。在教学中，教师要使学生了解正确的价值观，并介绍其他文化背景下的思维模式，使学生能在交际中做出正确的预测。能够吸引学生兴趣并提供大量的文化信息的另一种文化教学活动就是引导学生观察来自不同文化的学生所展现的不同学习风格。这实际上也是对某些文化信仰和态度的体现。
总之，越来越多的教师和研究人员意识到了将语言教学与文化教学有机结合的重要性和必要性。在语言教学中培养学生的交际能力要求教师必须寓文化教学于语言教学之中，重视对目的语文文化背景的教学，并采取相应对策培养学生的文化意识。
2、烹饪职业教育中养成教育的应用教育论文
摘要：在烹饪专业生源质量下降的情况下，烹饪职业教育的德育教育也面临着严峻的考验。面对那些在九年制义务教育中德育教育的漏洞与社会、家庭所产生的负面影响，如何将烹饪职业教育和道德养成教育联系起来，从而形成新的有自己特色的烹饪职教形式和养成教育的相互渗透值得我们探讨。本文结合近几年在烹饪教学实践中运用的心得，注重讨论养成教育在烹饪职业教育中的运用。
一、前言
当我们回首20世纪现代化运动给人类带来的前所未有的社会生产力以及极其丰富的物质福利和丰富多彩的人类文化的同时，社会对人才的需要已经非常明显得提高了它的要求，连带的对于我们烹饪职业教育培养的要求也水涨船高。但是在另一方面，由于我国教育的重点已经从原来的精英教育慢慢转移到普及教育上来，中等烹饪职业学校的生源质量随各普通高中的扩招而下降，这也恰恰正是了我们烹饪职业教育的目前困境的原因之一。在这样的情况下我们试图将养成教育引入到烹饪职业教育之中，用烹饪职业教育的职业特点来带动德育的养成，从而为社会培养合格的“四有新人”，形成带有职教特色的养成教育。
养成教育，是一种基础教育，它着眼于教育学生养成做人的.基本素质，并以社会公德、基本道德、言行举止、待人接物、品行能力等的基本规范为主要内容。
职业教育不同于普通教育，尤其是烹饪职业教育，它即有理论的学习，又有来自于实践的专业技能训练，使得学生在学习过程中手脑结合，从而多方面树立学生的信心和培养学习的兴趣。专业老师在其中扮演的角色是为学生构筑一个个“蹦蹦跳”使学生轻易进入台阶，走向成功。这个过程就是一个依托专业特点培养学生各方面基本素质的培养过程，也就是对学生这个人和他今后所从事的职业的一个养成过程。
1.烹饪职业教育中养成教育以“目标制定和实施”为纲
在刚刚升入职业高中就读烹饪专业的学生中，有不少学生动机不明：有的是本着混文凭的消极思想来学习；有的是因为父母一定要他选一个专业读完高中被迫来就读的；有的仅仅是因为烹饪课好玩而且有的吃才选择烹饪专业的。在这样的情况下，我们的学生怎么会有可能发奋学习各科文化知识和专业技能呢？我班的吴某某同学在刚刚入学时对学习文化知识和专业技能可以说都提不起精神来，成绩仅能维持在及格的程度。在我设计的“目标”教育下，渐渐懂得了“三十六行行行出状元”的道理，他将自己的学习目标定位在完成中职学业并拿到中等技术等级证书。
2.烹饪职业教育中养成教育以形成文化氛围和培养职业兴趣为基础
首先，养成班级良好的文化氛围。我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，饮食文化可以说是一条贯穿其中的重要脉络。怎样将这种历史留给我们的宝贵财富传承给我们的学生，在养成教育中这个问题成为我的教学任务之一。我担任高一烹饪班主任工作，我就为班级制定了一项制度，一项提高学生专业兴趣的活动，即每天早自修都由一位同学上讲台来演讲一个关于烹饪专业的历史故事，它可以是菜肴名点来历传说，也可以是某位烹饪名人的生平事迹，还可以是某一个菜系发展形成的历史。经过一段时间实施，我很快发现班级的学生对饮食文化发生了兴趣并开始自觉的了解烹饪历史学习典故。现在班级中对于学习饮食文化的氛围异常浓厚。一年以后我对学生的要求由演讲故事转向要求收集菜谱时学生闻风而动，这种良好的习惯在学生中养成并巩固下来，养成了经常阅读烹饪书籍的习惯。 其次，养成每个学生对专业的兴趣。“到底是先干一行，再爱一行；还是先爱一行，再干一行。”这个命题的讨论到如今依然没有一个公认的结果。但是无论兴趣与职业谁首先被人们确立，可以肯定的是只要将爱好兴趣与职业联系在一起就一定可以获得成功。在学生刚刚进入学校学习之初，我就开始引导他们接触烹饪中比较引人注目的食品雕刻。一个个形象逼真的雕刻作品很容易勾起学生的浓厚的学习兴趣。为了更好的达到刺激学生学习烹饪的兴趣，我们还在课余时间中开设了“食品雕刻兴趣小组”、“冷盘艺术兴趣小组”、“刀工兴趣小组”、“面点兴趣小组”等。通过多种技能训练加强学生的基本功，如通过食品雕刻来提高学生的艺术造诣，学生兴趣开始升级并固定下来。由于课内课外结合，该班级的学生在食品雕刻课上特别专心，对专业老师传授的技能能很快的被理解掌握，并且还在课后积极主动的进行反复练习以达技能的熟练掌握。
最后，通过职业文化和职业兴趣的相互渗透作用形成一个良好的烹饪专业学习环境。这样一个良好的环境是一每个人努力学习烹饪专业的外部条件。就如同我们在学习外语时，如果置身于外国更容易学习掌握外语一样。我们通过饮食文化来提高学生对烹饪的了解，并且通过了解烹饪、熟悉烹饪达到养成学生对烹饪专业的兴趣，进而促进他们对烹饪专业的学习。通过实践发现，在这样一个拥有从个人和集体两方面所构筑的一个良好烹饪学习环境的班级中学习烹饪，由于调动了学生的积极性，往往可以事半功倍。
3.烹饪职业教育中养成教育以职业习惯和职业道德的养成为内在动力
第一，从面上看，职业习惯的养成是我们烹饪职业教育中养成教育的外在表现。虽说每个学生或多或少有坏习惯，而某些坏习惯已经根深蒂固了。这些坏习惯如没有礼貌喜欢顶嘴、生活懒散喜欢偷懒、不会做或者不喜欢做劳动卫生等等。作为教育的根本是培养一个社会有用的“四有新人”，必须通过长期的教育重新养成小时侯没有的基本生活习惯再养成才能坚持正确的舆论倾向，帮助学生革除坏习惯，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉养成他们良好的职业习惯。如在卫生方面，有的学生在家可是一个小皇帝什么都不用干，也不会干，就是连简单的扫地都懒得去做。我们在了解到这样的情况后，先告诉他们烹饪与卫生的密切关系，卫生安全的重要性。对于一道美味的菜肴它首先必须是安全的卫生的，然后我们才来讲它的色、香、味、形。如果制作菜肴的厨师本身就邋邋遢遢，脏的要命，你说他烧的菜肴还会有人想吃吗？其次我们在进行烹饪职业教育时，会要求每一个学生必须做好自己相关的卫生如洗好每一个餐具、擦干净自己的操作台、每个星期洗干净自己的工作服、勤洗澡、勤剪指甲。再次，在学生学会做个人卫生以后，我们开始要求他们将操作的面扩大到做好班级、操作室和寝室的卫生。
第二，从质上看，职业道德的养成是我们烹饪职业教育中养成教育的内在根本。在学生开始将兴趣投入到专业技术的学习之后，我们更应该注意学生良好道德的养成。如果我们只是教导学生掌握各种技能却忘了教导学生良好的职业道德的话，即使我们教导的学生技能再好也不是我们教育的成功。
最后，从整体上看，通过职业习惯和职业道德的养成，养成良好的生活习惯和基本道德，是烹饪职业教育中养成教育的内部动力。我教育的目的是为社会培养有用的适合时代需要的“四有新人”。我们通过具体事件，通过身边的事情将学生的习惯和道德化为实实在在的内容，从而从内向外养成学生的素质。
三、小结
我们根据社会发展的趋势将养成教育引入其中，并看到了养成教育在我们的嫁接下融入到我们的烹饪职业教育中而呈现更加艳丽喜人的景象。我坚信养成教育在烹饪职业教育中，乃至以后在其他专业职业教育中的融合将是一个不可阻挡的趋势，它必将为我们的烹饪职业教育添上更加辉煌的篇章。
参考文献：
[1]戴木才著《论德性养成教育》，《江西师范大学学报：哲社版》20003
[2]张志义著.《现代化与中国优秀伦理道德传统的继承》，19946
[3]李继馨/陈佩君著《关于加强养成教育的几点思考》，199502
[4]石宪昌著《浅谈养成教育》《信阳师范学院学报：哲社版》199503
[5]朱晓斌著《职业教育的一项跨世纪工程》，《教育与职业》, 199609
3、转化思想在小学数学中的运用教学反思
转化是一种常用数学思想方法，利用这种方法，可以把新知识转化成旧知识，从而使新问题得到解决。“转化思想”是数学思想方法中最基本、也是最重要的一种方法，理解并掌握了这种方法，许许多多的数学问题都能迎刃而解，同时还能够培养学生迁移类推的能力和解决问题的能力。
2、除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。
3、分数除法转化为分数乘法。
4、异分母分数加减法转化为同分母分数加减法。
二、转化在平面图形面积计算中应用
1、将平行四边形通过煎一剪，移一移，拼一拼，转化成长方形，进而推导出其面积计算公式。
2、一般将三角形、梯形通过拼凑法转化成平行四边形，并推导出它们的面积计算公式。（当然也可以通过剪拼法将三角形转化成长方形、将梯形转化成平行四边形、长方形或三角形，推导出它们的面积计算公式，这是对课本教学内容的拓展，难度相对高一些。）
3、将圆通过剪拼法转化成近似的长方形或平行四边形，推导出其面积计算公式。（也可以通过一定的方法，把圆转化成三角形等推导面积计算公式，这对学生来说是一个挑战）
4、把圆环剪拼成近似的梯形，推倒出面积计算方法。（对学生来说，难度很高，也不容易理解，适合于在数学活动课中进行。）
三、转化在立体图形体积计算中的应用
1、把圆柱体通过剪拼的方法转化成近似的长方体，推导出体积计算公式。
2、将圆锥体转化成等底等高的圆柱体推导出体积计算公式。
3、将不规则形体转化成规则形体计算出体积。
四、转化解决实际问题中的运用
如四（2）班一共有45名同学，其中男生人数是女生的4/5。男生有多少名？把女生人数平均分成5份，男生人数有这样的4份，全班人数一共有9份。这样就转化为男生人数占全班人数的4/9，进而就能算出男生人数。
转化是一种解决问题的策略，它实质上是以“退“为”进“，”退“是手段，“进”是目的。转化思想不但在小学数学中用到，在中学数学中，也经常用到。因此，我们应该充分重视转化在教材中的作用，使学生初步学会这一数学思想方法，不断培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
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