选找课文中有特点的语言表达方式开展教学论文
在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动中，我观摩了重庆市珊瑚实验小学郭蕾老师执教的《小兵张嘎》。可以说郭老师提供了一节有实效也很有创意的“选找课文中有特点的语言表达方式开展教学”的研究课，这正是我多年所思索与践行的。郭老师的教学至少在以下三个方面给我们留下了宝贵的启迪。
一、有课前谈话，精妙在为了导课
大型的教学观摩（评比）活动，为了体现公平公正，都会要求上课的选手在上课前不与学生见面；只安排在上课前预留十分钟，让执教的老师与到场上课的学生进行谈话交流。这样一来，处理这十分钟就成了例行公事。虽各有各的招式，但普遍的作用是为了缓和紧张气氛。有的播放当地的风光短片，有的进行一些视听反应考查；有的组织师生进行自我介绍；还有的是开展一些小游戏……
郭蕾老师的课前谈话却与众不同：①在介绍地方特色时，重点介绍地方方言，妙在组织师生相互猜听各自说的方言是什么意思，学习说对方的方言。这样的实践别具一格，迅速消除师生上台作课的紧张气氛；②播放电视剧《小兵张嘎》片尾曲片段，请学生在欣赏的同时，关注人物的神态和动作。这样的安排，也许也不值渲染；可是，当我们将这个课前的谈话安排与郭蕾老师执教这一课的教学目标相联系时，我们就不能不佩服这个利用的精妙。因为，郭蕾老师为这节课设计的教学目标主要就是“揣摩关键词句（人物的语言、动作、神态描写）在塑造人物形象中的表达效果”，这也正是该篇课文表达方式的特点。 郭老师是在充分地利用课前谈话，巧妙地与新授课衔接，也为接下来的课堂教学能有效地突破教学重点架桥铺路。
二、有教学预设，巧妙在演绎何谓动态生成
公开教学，增加一些艺术含量无可非议。于是，什么时间说什么话，什么情况做什么事，哪句话用什么语气，什么时候配上音乐，什么时候请学生回答等等，都自有预设；至于第一步讲解什么内容，第二步解决什么问题，更有教案可查。
郭老师要参加全国性的教学评比，那教学预设自然也是反复雕琢后的最佳设计。为了引导学生感悟文章在写“嘎子夺枪”时，主要通过人物的神态、动作、语言描写将这一件事件写得具体详细，郭老师的教学预设是：
预设1：（感悟动作、神态描写和侧面描写的表达效果——作者注）
引导学习、领会：“说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙‘咣当’把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，并夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……”
预设2：体会正面描写嘎子的语言
引导学习、感悟：嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日本鬼子吗？前面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”只听屋里微微的一阵响，传来区队长装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。”
无巧不成书，现场教学，当引导学生默读“杀敌夺枪”这个片段后——
师：读了‘杀敌夺枪’，嘎子给你什么印象？
生：机智勇敢！
师：从哪些方面写他的这个特点？
生：从语言上看出。读嘎子的语言（预设2那段话）……
这个局面的出现，显然打乱了预设；因为学生已经越过预设1，直接提出预设2的内容。
此时，郭老师没有一点慌乱，也没有强行引导学习预设1的意思；而是顺学而导学习、感悟学生找出的这段语言描写。
顺学而导，原本是一个很简单的教学思想，但实际的教学过程中却不那么理想——因为这样打乱了老师的预设，也打乱了老师的阵脚。郭老师的顺学而导，也许是不经意的，但足以诠释动态生成的理念。
此外，郭老师顺着学习课文有特点的优秀片段描写，并加以实践运用的思路，在课堂上挤出宝贵的4分钟，让学生尝试小练笔的实践：
课件播放《小兵张嘎》影视片段（静音）。请学生根据嘎子的特点，用一个片段描写嘎子的动作、神态和语言。学生写片段，几个学生汇报后，再播放该片段的有声影像，让学生在比较中生成修改的意识。
这样的生成，将原先预设的“感受照应，升华人物形象，知道为什么详写”这个教学环节略去，凸显了郭老师在课堂生成方面的机智，也凸显对课文表达方式的揣摩。
三、有人文感悟，绝妙在引导学生学习运用有特点的表达方式
《小兵张嘎》入选到教科书，自然有爱国主义、英雄精神等人文教育的价值，可是我们也应当意识到，这样的价值吸收绝非只有学习课文这个渠道。比如课外阅读优秀读物、看电影电视等都是对学生进行人文教育的有效途径。试图利用课文教学进行强化思想教育不仅不符合小学生的认知特点，还影响了“工具性”的学习和实践。
郭蕾老师教学《小兵张嘎》可谓力挽狂澜。对人文性很强的课文，能迅速冲出人文感悟的包围，引领学生感悟并实践运用神态、动作、语言描写将主要内容写具体。①用较少的时间，充分地利用课前预习和课外阅读，让学生交流对课文内容的掌握情况，了解学生对嘎子这个人物“机智勇敢”形象的感悟；②用较多的时间学习体会、积累运用“描写人物动作、神态、语言的关键词句”，在这个过程中也同时渗透人文感悟。
这样的教学，人文感悟用时不多却恰到好处，与往常的以凸显“人文教育”为主的、课文内容分析式的教学相比，不亚于是一次选找教学内容上的重大革新。而利用更多的时间学习有特点的语文现象，引导学生感悟、积累、实践运用有特点的语言表达方式，不仅很好地实践了“工具性与人文性相结合”的思想，也竖起了一面引领学生简单、扎实、有效地学习语文的旗帜。
其一，课文一定都有人文教育的因素，在小学阶段，将课文读通就是人文教育的最好方式，人文教育在学习语言文字的过程中渗透，讲求的是潜移默化、熏陶*。
其二，人文性很强的课文，也是学习运用语言文字的例子，选找课文中有特点的语言（或表达方式）作为语文教学的突破口，有效地引领学生学习、积累、运用，同时加强语文实践，是我们提高语文课有效教学的首选策略。
拓展阅读
1、初中教学中学案导学模式特点及优势探析的教育学论文
一、引言
教育部颁发的新的九年义务英语课程标准 (2011年) 指出:“英语课程标准的目标是培养学生初步运用语言的综合能力, 促进他们的心理发展, 全面提高他们的人文素养。”然而, 在目前的初中英语教学中, 在课堂上大部分的教师担任中心角色, 他们总是忽视个人发展需求和教学中教师和学生之间互动的重要性。因此, 学生使用语言的能力和自主学习能力薄弱, 他们甚至会失去学习英语的积极性和主动性。为了改变这种状况, 本文的作者以认知理论和建构主义为基础, 试图将“学案导学”运用在课堂上, 以达成既定的教学目标。
“学案导学”教学模式打破了传统的教学模式中老师只是简单地分析知识点, 学生被动做笔记的现象。这种新的教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 也使得教师和学生在和谐的氛围中实现最佳的教学成果。作为教师, 其任务不仅仅是传授知识, 还要培养学生的自学能力和自学习惯。此外, 教师还需要启发学生适当的学习和思维方式, 提高他们分析问题和解决问题的能力。事实上, “学案导学”教学模式能帮助教师完成这些任务。“学案导学”教学模式的特点如下:
首先, 学生被认为是课堂上的中心。对于教师来说, 上好一节课充必须要分考虑学生的语言需求和学习的方式, 同时也要考虑教学大纲和教学实践的要求。学生原有的知识, 当前的认知能力和心理特点会影响老师对教学内容和教学方法的选择。同时, 老师的教学思想、对语言教学的期望和态度在教学过程中也发挥着重要作用。“学案导学”教学模式的应用为教师提供了一个将学生、教材、教学特点以及它们之间相互关系都考虑在内的好机会。其次, 它反映了“学优于教”的教学理念。在此教学过程中, 教师不会直接提供问题的答案, 而是启蒙、引导学生探索问题的答案, 教师仅仅参与指导学习, 让学生学会自主学习。第三, 它促进积极的教与学。在“学案导学”教学模式中, 如何激活学生的自主学习意识被视为教学过程的核心。
三、研究过程
实验持续四个月 (从2016年2月到2016年6月) 。在五班课堂上, 作者应用“学案导学”教学模式进行英语教学。在六班, 作者则用传统教学方法。每个星期两班都有七节英语课。此外, 在两个班中的学生使用相同的英语书。
在实验之前, 作者已经学到了很多有关“学案导学”在教学中的应用的理论。首先, 前问卷被分发给在两个班的所有受试者, 所以, 作者将知道学生们英语学习的现状。在那之后, 对两个班的所有受试者同时进行了一次英语测试。事实上, 这次英语考试是用作预先测试, 从预先测验的结果, 作者可能会掌握所有被测者的英语水平。实验后, 后测问卷将会发给在实验小组的受试者, 目的是为了看“学案导学”教学模式是否能改变被测者学习英语的现状。另外, 在两个班的所有的受试者会在同一时间进行后测。比较两组之间的测试的结果会方便作者调查是否在英语课使用“学案导学”教学模式是否可以提高学生的学习成绩。
四、研究结果与启示
(一) 研究结果
实验表明:从两个班的调查结果, 作者发现在“实验班”, “学案导学”教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣, 并且他们在英语课上的行为表明, 他们愿意参与讨论或课堂活动。课堂气氛可以激发在课堂上不活跃的学生。因此, 越来越多的学生在必要时会体现出他们的合作学习意识。事实上, “学案导学”是一种脚手架, 在这个脚手架的帮助下学生能做更多的实践活动并能养成良好的学习习惯, 也会有提高英语能力的意识。
总之, “学案导学”教学模式满足初中学生自我意识发展的需求, 能激发学生的学习动机, 帮助学生掌握适当的学习方法, 以及培养他们的自主和合作学习的能力。因此, 这样的教学模式在某种程度上有利于学生。
(二) 教学启示
首先, 在“学案导学”教学模式下, 教师帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力。在老师的指导和“学案导学”的帮助, 学生在课前就知道“要学习什么”和“如何学习”。然后老师鼓励学生独立自主的学习材料以构建知识。因此, 在此学习过程中学生便能真正成为学习的主体。
其次, 教师应该提升自己对教育的想法。它强调了教师主要的教学任务不仅仅是简单地传播知识, 而且要使用有效的策略来指导学生学会学习。也就是说, 在学生学习的过程中老师应该作是一个主持人、指导员, 评估者和组织者。事实上, 这也有利于老师和学生之间形成民主的关系。
第三, 教师应关注学生在学习过程中综合能力的提高。因为学生是课堂上的中心。教师可以提供很多让学生自主学习的机会, 以帮助他们提高自主学习的能力。此外, 教师还应该试着激发学生的学习兴趣, 尊重他们的个体差异, 探讨他们的潜在能力。因此, 学生将会体验到学习的乐趣, 这种乐趣将促使他们成为更有效的学习者。
五、结语
本研究认知理论和建构主义理论, 运用实验对比法, 研究了“学案导学”教学模式在初中教学中的应用, 发现“学案导学”教学模式有助于学生提高对学习英语的兴趣, 并且在一定程度上能帮助他们提高英语成绩。因此, 在“学案导学”教学模式下, 教师应帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力;提升自己对教育的想法并关注学生在学习过程中综合能力的提高。
参考文献
[1]李蕾.基于建构主义理论的学案导学[J].中国校外教育, 2009, 64 (4) :80.
[2]林丹.“学案”在专业英语语法教学中的应用研究[D].长春:长春师范学院, 2010.
[3]林礼江.运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力的行动研究[D].长春:东北师范大学, 2007.
2、略谈初中体育课堂教学方法的新亮点论文
为了真正将素质教育落到实处，就必须摒弃对体育课的偏见，要按照新课标的要求，以培养全面发展的学生为终极目标，不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生通过体育课真正达到强健体魄、陶冶情操的目的。
常见的体育课堂教学方法有：语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法、表扬鼓励法、完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了，本文介绍近年来涌现出来的一些新的教学方法。
目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系，即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中，首先要设立学习目标，然后根据这个目标开展教学工作，即在目标的统领下，选择教学内容，实施教学方法，以实现学习目标。
主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征，围绕一个主题开展教学并实现课程学习目标的一种教学方法。例如，以“环境保护”为主题，通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动，激发学生参与活动的积极性，培养相互协作的精神，加强对学生环保意识的教育，从小树立良好的环保意识。又如，以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动，可以培养学生尊敬老人，关注社会的意识。
分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，可让学生选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层次难度的练习。这样的教学方法，可以满足不同层次学生的需求，提高学生的学习积极性和自信心。但在分层教学中，教师应让学生自主选择练习难度，而不要硬性作出规定，否则会损伤学生的自尊心，失去分层教学的实际意义。
信息教学法是信息技术应用在体育教学中的一种教学方法。
使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。尤其是近几年来体育教学课件、信息网络技术的运用为体育教学带来了一道亮丽的风景线。体育教学课件、信息网络技术在体育教学上的应用，确实能收到其他教学方法无法比拟的效果，但体育教学课件、信息网络技术只是一种教学辅助工具，不是万能的，不能生搬硬套，必须结合教学内容有选择地应用，这样才能达到信息教学的真正效果。 (五)情景教学法
情景教学法是在体育课堂教学中，设置一些与教学内容相关的情景，让学生在该情景中表达感情、活动身体、掌握基本的运动技能，从而活跃课堂气氛，实现教学目标。例如，为了使学生的身心达到充分的放松，有经验的教师通常会通过创设幽闲、舒心的潺潺流水声、鸟叫声和柔美抒情的音乐，使同学有一种身临其境的感受，一边欣赏音乐，一边轻松愉快地做着各种动作。又如，以“见义勇为抓小偷”为情景开展教学活动，以此促进学生参与活动的热情，达到发展学生体能、培养学生见义勇为精神的目的(见案例)。再如，以“抗洪抢险”为情景，让学生在活动中，通过对“抗洪物资”和“国家、人民财产”的搬运和传送，锻炼学生的体能，激发学生参与活动的积极性，促进相互间的密切配合，培养集体主义观念。案例：《见义勇为抓小偷》
学习目标：激发运动兴趣，提高奔跑能力，培养见义勇为的精神。
学习内容：耐久跑
学习过程：
1.教师向学生讲解见义勇为抓小偷的动人故事，以故事导入练习。
2.扮演角色练习：把班级里耐力跑水平较高的学生分在一组，扮演“小偷”，其他同学扮演见义勇为者。
3.活动方法：“小偷”跑离20秒后，见义勇为的人开始“追捕”，路线不限。
4.活动要求：必须确保安全，不影响其他班级上课。
5.激励方法：在10分钟内将“小偷”全部抓获为胜。
评析：
以上是一个耐力跑的教学片段。教师以创设“见义勇为抓小偷”为情景，开展耐力跑的游戏性活动，改变平时的计圈跑、定时跑的形式，克服单调枯燥的教学组织形式，从而激发了学生参与活动的积极性，并通过情景教学达到了对学生进行教育的目的。
3、关于高中英语“翻转课堂”教学模式分析论文
摘要：当今，我国基础教育的课程*正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生素质全面发展的历史性转变。而以往我们的数学教学过多的关注了知识的传授，而大大忽略了学生能力的培养，要想改变这一状态，仍然延续以往的传统教学模式自然就行不通了，为了寻求一种新型的、适合于新课改要求的教学模式，我选择了在数学课堂中进行“小先生制”教学模式的实践研究。
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何谓“小先生”，陶先生这样说：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解：学生也可以做老师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。所以我在自己的教学中实施了“小先生制”教学模式的初探。
“小先生制”的操作就是让学生从备课到走上讲台充当先生，由学生自己上课。所以要先由学生自主选课。每节课至少三人，至多五人，确定一个同学为主讲，即组长，进行后期的统筹策划安排：召集组员进行备课，进行讲课分工，组织教案书写、课件制作，上课前组员碰头汇总，讲课中进行穿线、连接。
“小先生制”的操作过程中，必须把好备课这一关。这绝不是老师自己设计好一节课，告诉小先生们如何讲，而是老师要对学生进行宏观的指导，之后他们自己钻研、看透、备好才行。因此，备课要分为集体备课与自主备课两方面。２．１集体备课。让讲同一章的学生都参加，老师从宏观上给出一章的整体知识框架，使学生有一个宏观认识，大致了解这一章要讲解的内容，要解决的问题，以及这一章教材中每一节课的前后关联。这样，对学生备课有一个指导作用。同时，针对每一节课，老师给出教学的重点、难点，提出要求。针对每节课的内容，老师还可以给学生设置一些疑问，学生从能回答清老师提出的问题角度去看书、准备材料，以解决这些问题。从而提升他们分析问题、解决问题能力，培养他们创新性、自主性，总结数学规律、形成数学的思维。２．２自主备课。主要是学生自己准备的过程。这是耗时最长，也是最重要的一个过程。学生只有真正用心去准备，才能做到真正的参与，即情感的参与、认知的参与、行为的参与，也才能切实的做到培养学生搜集与处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力、创新性的能力。自主备课共分为：①阅读教材②查阅资料③重组教材④汇总整理⑤课件制作⑥教案书写六部分内容。集体备课与自主备课都完成之后，学生可以到老师这里做二次备课，如其中还有些地方自己解惑的，可以向老师寻求帮助；自己再将教材进行了重组，增添了新的东西，然后可以让老师帮忙把关，以防将错误信息传递给同学们。自主备课，每个学生都是要经过仔细认真的准备，才可以登上讲台。而正是这个难能可贵的准备过程，才是最锻炼学生的。可以纠正不会看书、看书不细的坏习惯；可以养成遇到问题自主寻求方法解决的习惯；可以从过程中体会如何学习；可以从总结中寻找数学的规律及学习数学的感觉。
上课也是锻炼学生表达能力，培养学生临场发挥能力的绝佳场所。知识都是自己感觉学会了还是不够的，要能讲出来，并且讲明白，那么它才真正成为自己的东西了，可以随用随取，甚至能够从中进行二度创新。这也就达到了，我们的教学不是受人以鱼而是授人以渔的目的，真正培养了学生终身发展的能力。在上课过程中，讲课同学为了严格遵守时间，还经常团队合作，有人帮忙写板书，有人帮忙展示课件等等，让他们学会了合作。听课的同学和老师除了听，还要记，有时需要去看书，更要去思考。以便于在评课时给出自己的不同知识框架与见解。
４．１同学互评：高中数学课程标准中提出要“建立合理、科学的评价体系”。“小先生制”根据具体要求设计有专门的评价表。在听课的过程中，学生根据每位讲课同学的各项表现进行打分。除了评价表，在学生授课结束之后，还要有几分钟的同学互评，说出讲课同学的优缺点。４．２教师讲评：每节课学生的讲课时间定为３２分钟，学生互评大概用去３分钟，其余１０分钟必须是老师的讲评时间。在这几分钟里，老师要将在听课中学生讲错、或遗漏的知识进行纠正与补充，不能让学生带着错误离开课堂。同时，如果可能还要给出另一个角度，重新诠释一节课的知识点。既给学生进一步理解的机会，也帮学生打开思路，换角度思考问题。
５效果与反思
５．１效果：我在所教的两个班级进行了“小先生制”教学模式的实验，从一学期的两次月考，一次期中一次期末成绩来看，这两个班成绩在逐步提升。当然，考试题目的设立，以及成绩的分析方式都并不是参照“小先生制”制定的统一标准，因此，这并不能完全确定是小先生制带来的效果。但是，由学生自己讲课，学生的成绩仍然可以稳步提升，还是我们所高兴见到的结果，也让我更加坚定了“小先生制”教学模式的科学性。５．２反思：通过“小先生制”的教学实践，提升了学生的自学能力，学生学会了自主学习，培养了学生终身发展所应具备的能力。但学生准备费时较多，要经历讲课才体现出好处。如果能多个学科同时进行，或全员预习准备课上答疑的方式也许可以弥补不足。这也需要我在接下来的教学中逐步摸索、完善。
作者:贺亚军 单位:长春希望高中
参考文献
［１］李士琦．数学教育心理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０１１．０１．
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［４］张敏．多元智能案例研究：学生、教师与学校［Ｊ］．上海教育出版社，２０１０．０５．
［５］许世桐．陶行知教育理论及实践简介［Ｊ］．福建省陶行知研究会，２００９．０６．
4、微课程在初中信息技术教学中的运用论文
时间短、容量小、内容丰富等是微课程的显着优势， 深受各阶段师生喜爱。在初中信息技术教学中， 教师要多层次巧妙利用微课程， 避免传统教学缺陷， 科学引导学生掌握信息技术知识与技能， 提高信息技术综合能力， 更好地彰显信息技术课堂魅力。
一、复习课题旧知识， 点燃学习新知识兴趣
初中信息技术课程知识体系庞大， 包含的知识点较多， 帮助初中学生科学构建信息技术知识框架体系尤为重要。教师要将微课程巧妙应用到初中信息技术课程课前环节， 科学引导班级学生复习课题旧知识， 顺利点燃学生对信息技术新知识的兴趣， 高效学习新知识。
以苏教版《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （二） 》为例， 上课之前， 教师要科学整合上节课所学的《数据处理与统计-Excel中公式的使用 （一） 》重点与难点内容， 在多媒体暂停、回放等功能作用下， 巧妙利用微课程多样化优势， 引导学生观看制作的微视频， 回忆所掌握的该课题一系列知识点， 特别是Excel中序列填充各类方法技巧， 便于学生深化构建的“数据处理与统计中Exce公式使用”的知识框架体系。在复习该课题旧知识过程中， 教师可以借助微课程， 有效活跃课堂氛围， 顺利导入新课题内容， 有效点燃班级学生对新课题知识的兴趣。在讲解新课题知识过程中， 教师也可以将该课题旧知识贯穿其中， 巧设课堂问题， 以微课程的形式呈现出来， 科学引导班级各层次学生有效思考， 利用课题旧知识的基础上， 解决新课题问题， 便于学生有机联系课题新旧知识， 能够准确理解并应用Excel求和以及求平均数公式。在此过程中， 教师可以根据新旧知识结合点， 引导学生进行新课题实践， 结合班级学生实践情况， 进一步补充微课程内容， 便于学生真正意义上吸收“数据处理与统计-Excel中公式的使用”新知识的同时， 有效巩固旧知识， 深化构建的“数据处理与统计”知识结构体系， 为更好地处理、统计数据埋下伏笔。
因此， 复习课题旧知识利于学生将课题新旧知识有机联系， 有效点燃学习课题新知识的兴趣， 借助旧知识点， 科学掌握新知识点， 实时扩大知识结构体系， 促使课题教学目标在微课程作用下顺利实现。
二、梳理核心知识， 发散学生思维
在初中信息技术课堂教学中， 教师要将微课程巧妙应用到课题教学各环节， 帮助各层次学生准确梳理课题核心知识， 将不成系统、零散的信息技术知识有机串联， 整合课题知识点的基础上， 明确学生学习思路， 准确把握课题知识， 有效发散思维。
以苏教版《精彩的多媒体世界 （一） 》为例， 在课堂教学过程中， 教师先要通过多样化途径深入了解班级各层次学生预习情况， 明确学生课前自主观看学习课题微视频中存在的问题， 科学整合课题内容， 有序展开课题教学。教师可以利用微课程， 引导学生相互探讨、分析课前预习环节存在的问题， 在课堂互动过程中， 讲解课题一系列知识点， 促使学生在解决课前预习环节问题的同时， 深化理解课题各方面知识点。同时， 教师要将课前制作好的关于《精彩的多媒体世界 （一） 》课题重点与难点内容的微视频巧妙引入课堂中， 使其和课前学生预习课题的微视频有机耦合， 将其穿插到该课题教学各环节， 帮助学生准确梳理该课题核心知识点， 了解多媒体作品各构成要素以及制作工具的基础上， 学会多维度赏析多媒体作品， 在亲自赏析过程中， 深刻感知多媒体世界魅力。在此过程中， 教师可以根据制作的课题核心知识微课程， 引导学生进行针对性教学实践， 在亲自实践操作中， 进一步梳理《精彩的多媒体世界 （一） 》课题核心知识， 为科学解决实践操作中遇到的相关问题埋下伏笔。
因此， 课题核心知识的科学梳理利于学生准确把握课题课堂教学方向以及课题核心知识， 结合自身已有的能力水平， 科学学习课程核心知识， 为提高信息技术综合能力提供有力的保障。
三、课题查漏补缺， 提高学生能力
在初中信息技术课堂教学中， 教师要利用微课程功能作用， 在多样化微视频作用下， 帮助学生对课题进行高效的查漏补缺， 强化自主学习意识， 提高自主学习能力， 高效学习信息技术课程知识的过程中， 提高自身综合能力。
以苏教版《制作作文选-制作目录》为例， 在课堂教学结束之后， 教师要借助分层教学方法， 根据班级各层次学生信息技术理论与实践情况， 以微课程的形式， 设置难易度不等的课后实践作业， 要求学生在观看微视频的基础上， 利用课堂上所学知识， 独立完成实践作业。完成之后， 教师要根据班级各层次学生完成情况， 深入了解他们对课题知识技能掌握情况， 比如艺术字、横竖文本框编辑与**情况， 文本框架格式、边框和底纹等设置情况， 图片**方法掌握情况， 科学构建层次化微课程， 引导学生进行合理化的课题查漏补缺， 并引导他们进行针对性的实践操作， 进一步提升信息技术能力。
因此， 课题查漏补缺利于学生在微课程作用下真正消化吸收课题知识， 提高自身运用、迁移知识等能力， 充分展现微课程在信息技术课堂中的价值。
四、结语
总而言之， 在初中信息技术教学中， 教师要根据微课程内涵、特征， 将其巧妙穿插到理论与实践教学环节， 引导学生掌握信息技术知识技能的同时， 促进他们个性化成长。
5、新课标下高中英语词汇教学的途径论文
摘要：新课标下，高中英语教学也随之发生了变化，如何提高学生英语水平成为教育者思考的重要问题。文章从词汇教学入手，探究了高中英语教学发展的新思路。
英语是世界上使用最广泛的语言，它对于学生以后的发展有十分重要的意义，因此，高中英语教学一直备受关注。新课标开始施行后，根据教育现状，对于英语的教学提出了更加严格、更具有针对性的要求。词汇是学习英语的基础，学生词汇量的多少直接影响了阅读、写作等各方面。为此，解决高中英语教学效率低的现状，需要从词汇教学入手。
（一）学生的语音基础知识薄弱
学好英语基础音标和英语语音是学好英语的关键，但学生的语音基础知识普遍薄弱。一方面，英语语音的学习时间段为小学三年级或初中，这一时期的孩子学习能力较弱，英语毫无基础，对语音学习不够重视。另一方面，教师忽视了对学生的语音教学。在后期的学习过程中，教师没有强化语音，学生因长时间不复习而忘记了之前学过的基础语音知识。英语教师对于语音教学的不够重视直接导致学生语音基础知识薄弱，而语音基础知识的薄弱又导致了词汇学习难以深入。
（二）教师的词汇教学模式单一
词汇教学模式单一是当前学生对词汇学习兴趣不高、词汇学习效果差的又一原因。高中学生面临严峻的升学压力，因此，大多数教师为保证学生成绩、提高升学率，放弃了词汇教学的多种教学模式，而普遍采用效率最高的单一教学模式。目前，虽然新课标已开始在全国各地施行，但高中英语教学还是坚守以往的传统模式，高中英语课堂上的“*”“满堂灌”现象依然十分严重。不可否认，在这种教学模式下，教学效率可能会大幅提升，为其他教学内容节省了大量时间，但这种模式陈旧、僵化，不能引起学生的兴趣，降低了词汇教学的效果，不利于学生的长远发展。
（三）学生不懂记忆规律
学习过程中，经常有一些专家或优秀毕业生谈到“记忆方法”，很多学生认为这是美丽的谎言，记忆并无捷径可走。事实上，虽然记忆不能一蹴而就，也不能将所有信息*记忆，但不能否认，记忆过程依然存在一些规律。掌握这些规律能够有效帮助学生提高记忆能力，例如，艾宾浩斯的遗忘曲线就与词汇记忆息息相关。
（四）教师对词汇教学的认识偏差
词汇教学出现问题的根源在于对词汇教学认识的偏差，这种偏差由来已久，它长期影响着我国的英语教学，致使英语教学的效率始终无法得到提升。通常情况下，我们认为，学习词汇只是为了能够让学生更好地理解英语句子和文章，它是一种工具，因此教师对学生词汇学习的要求不高。事实上，词汇学习是英语学习的地基和桥梁，没有词汇学习作为基础就不可能有良好的学习效果。对词汇教学认识的偏差使英语教学整体效果受到了较大影响。
第一，注重学生语音基础教学。首先要打好基础，语音教学是词汇教学的基础，学生要想学好词汇，就必须先学好语音。英语语音学习要从英语初学者抓起，英语学习过程中教师也要经常强调不能放松对语音的学习。第二，提高词汇学习的趣味性。为避免英语词汇教学枯燥乏味，教师可以通过设置游戏环节的方法，提高词汇学习的趣味性。教师在讲解词汇意义时，可以通过游戏的方式加深学生的印象。例如，举办一次“英语词汇接龙”游戏，使学生改变英语学习的态度，让每一个学生都热爱英语词汇。第三，提高学生英语学习的动力。学好英语不应当成为教师强加在学生身上的枷锁，而应该成为学生的自觉要求。这样既能减轻教师的负担，也能让学生轻松学好英语。教师要将学好英语内化为学生的自我追求，让学生把学好英语词汇作为一个学习目标，从根本上解决词汇教学的问题。第四，做好词汇复习工作，巩固学习成果。艾宾浩斯遗忘曲线是目前解决记忆问题最有效的方式，很多优秀毕业生在谈及学习经验时，常常提到知识需要“及时复习”，需要做到“今日事今日毕”，每天晚上睡觉前或早晨起床前将知识回顾一遍，从而达到良好的记忆效果。教师也要督促学生及时复习，并对复习成果进行检验。第五，利用语境加强词汇学习。很多英语词汇书都提到了单词语境记忆法，如果我们每天都能够将新学习的单词编成一句符合逻辑的话或把它们编成一个前后关联的故事，单词记忆将会变得更加轻松。因此，教师可以将词汇放入具体语境中，或鼓励学生创造语境，优化记忆效果。高中是人生中非常重要的学习阶段，英语学习是这一阶段中不可或缺的一部分，因此学好英语需要全体师生的共同努力。词汇学习对于英语教学的重要性不言而喻，因此，要想提高英语学习水平，词汇学习必不可少。
参考文献：
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[2]刘骁明,余怀松.新课标下高中英语词汇教学策略[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2007(9):56-59.
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